小学英语教学中课本剧教学的组织与实施

摘要：现代文化全球化的背景下，小学英语的地位和作用进一步提升，学习英语的需要更加迫切。但一直以来小学英语教学的主要问题在于学生缺乏良好的语言应用环境，因此教学效果未能达到新课程标准的具体要求。但“课本剧”模式却可以成为主要的教学辅助载体，符合小学生的认知特点和兴趣爱好，本文也将以课本剧为切入点探讨小学英语教学的全新组织实施模式。

关键词：小学英语教学;课本剧;组织实施

引言

英语学科是我国基础学科的组成部分，教师不仅要关注知识和技能的讲解教育，同时还要以良好的教学设计来激发学生的兴趣。课本剧本质上属于一种现代戏剧，将文学内容改变为戏剧形式的作品，以学生的角色扮演来突出其艺术性特征。课本剧模式之下，学生的参与主动性和积极性能够得到有效提升，尤其是了解中西方文化的差异所在，在情感态度和价值观层面得到提高等。

1.小学英语教学当中课本剧教学的优势

1.1促进教师与学生的角色转变

课本剧的编排环节不仅涉及到对英文原文的内容整理，同时还涉及到对于教材内容的改编，让学生进行合作练习。从这一角度来看，学生的综合语言应用能力可以得到有效提升，特别是学生的创造性可以发挥，他们具有足够的自主权。而教师的角色定位也发生了转变，他们开始成为研究设计者，按照每一场戏剧的要求来设计音乐、剧情、对话等。考虑到小学生年龄较小，在课本剧的选择阶段要以学生生活当中经常接触到的内容为基础要求，活跃课堂气氛[1]。

1.2发展学生个性

学生在身临其境的感悟下可以主动地融入教学活动当中，一方面突出课本剧的趣味性和故事性，另一方面保障学生的教育积极性。实际上课本剧对于学生的听说读写等多个方面的语言技能可以进行锻炼，将课本上的死板书本知识以更加灵活的特性展现在学生面前。如学生可以揣摩英文台词以及角色在演绎过程当中的细微情绪变化，在练习之后掌握一些常用表达与经典句型，让学生顺利地进入课本剧内，收获知识并提升对于英语学习的信心。

1.3保障课堂教学效果的优化

影响教学效率的主要因素与学生之间存在密切联系，如果学生能够在亲身体验阶段产生正向体验，他们也会希望通过演绎过程来完成角色扮演。从初期的剧本编写，到中期的台词背诵再到后期的表演程序，整个阶段都是对原有课堂教学模式的一种改进与优化，且很多家长也可以参与到表演的环节内部，突出英语学科的实践性特征，抓住课本剧教学的英语特色，提升学生的英语学科素养和语用能力。

2.小学英语课本剧应用策略

2.1课本剧资源的综合应用

在课本剧资源的选择方面，要体现出对于学生发展的优势性特征，英语教材作为基础教育的载体，符合小学生的认知基础和年龄特点，同时还能够在一定程度上拓展学生的知识面完成思维开发。必要时教师也可以选择一些教材之外的英文材料来丰富教学资源，对教材当中的部分元素进行替换或删减。这需要教师自身对教材内容产生深刻理解，然后对课本剧资源进行编写、决策和应用等。这样做的目的在于促进课本剧教学当中的“教”与“学”实现深度结合，在特色教学资源的建设阶段实现环境创设和资源应用层面的深度融合，以促进教育体系的跨越式发展。

例如在学习到“How much is it”这一部分的内容时，就可以基于购买过程来创设课本剧，尝试突出英语环节的交流过程。例如教师可以设计一幕场景，让几名学生扮演市场当中的不同商贩，再由一名学生扮演购买者，从语言对话中完成对于某些句型和句式表达的练习，如“How much is this？”或是“What can I do for you”等。在剧本演绎阶段，教师可以尝试播放一些英语原文片断，事先地将课堂转变成为具有英语学习氛围的场所，促进课本剧内容和组织方式的深度结合，并且在课堂教学、环境创设等方面与资源形成联动机制，形成“戏剧文化”[2]。这里可以借鉴参考一些经典的英文剧，例如歌剧魅影、罗密欧与朱丽叶等，此类剧本就是基于小说或原文展开，可以有效地演绎出角色特征和资源特性，深化对于重难点内容的理解认知。

2.2提升课本剧的组织能力和组织水平

在教学初期阶段，教材内容可以直接地被应用成为课本剧的剧本，尝试让学生在理解故事情节的基础上利用课堂上学习过的词句生动形象地演绎出故事情节并做好表演。在过度阶段，如果某些教学资源不利于改变为课本剧时，教师就可以尝试让学生进行创造，在设计一个主题之后引导所有学生参与其中，创设情境来引发学生的讨论分析。教师自身也可以基于阅读教材或其它资源来编写课本剧剧本，引导学生在课后完成内容的学习和掌握，在阅读阶段培养创作剧本的想象力。

考虑到学生的能力本身存在差异，因此教师应根据续学生的学习基础和擅长的领域来进行设置。例如在前文提到的课本剧演绎环节，一些基础较好的学生可以扮演消费者，完成对于不同商贩的对话，其中还可以融入肢体动作、神态表情等;对于一些基础一般的学生只需要让其记住标准的回答语句即可。但整个教育阶段都应该让学生保持积极的态度以克服畏难情绪，提升学生的主动参与意识。尽管课本剧并不能够让所有的学生都登台表演，但教师仍然需要在剧本设计阶段更加突出小组合作要求。那些没有进行参演的学生，可以负责剧本的调整、台词设计等，为每个学生都设计一定的“任务目标”，提升学生的心理参与度。

2.3课本剧评价模式

成功的课本剧描写不仅对“演员”提出了新的要求，同时对“观众”也提出了要求。对于课本剧的评价并不能以单纯的考试评价体系作为基本原则，而是要根据学生在课本剧当中的表演风格、表演习惯来突出评价的客观性。例如学生的肢体动作或是语言是否符合人物性格特点？表演风格是否和原文保持一致？总而言之，课本剧的教学评价应将学生的语言、动作甚至是台风等作为一个整体性的评估项目，在明確学生发展优势和发展劣势的前提下进一步制定后续阶段的教学计划，增强课本剧的应用有效性[3]。评价主体可以是教师，也可以是其它学生，甚至可以是表演学生自身，在多主体配合下形成对于课本剧的深刻理解，完成相互学习反思的过程。

3.结语

作为教育工作者，我们需要针对课本剧的选材、编写等方面作出经验总结。具体来看，不仅要考虑到课本剧的广泛选材，同时还要关注情感元素，突出内容的实效性和多样化，表达出教学形式的生动灵活特点。这样一来，不仅可以让学生主动地完成新知识的接收过程，同时打造创造性的课堂活动组织方案，在学生进行语言输入的过程当中完成听说读写过程，从而再次进行语言输入，提升学生的英语学科素养和英语应用能力。

参考文献：

[1]傅广云.妙笔生花——英语课本剧在小学英语课堂上的运用[J].校园英语（教研版），2012（06）：171-171.

[2]陈美娟.融课本剧于课堂，让学科核心素养落地生根——小学英语课本剧探索与实践[J].校园英语，2019（46）：2.

[3]郝国富.依托课本剧提高小学生英语口语水平策略研究[J].新一代：理论版，2020（2）：175-175.

作者简介：邢万萍，（1988年——），性别：女，民族：汉，籍贯：内蒙古赤峰市，学历：研究生，职称：一级教师，研究方向：小学英语教学。