基于核心素养培养的初中语文课堂教学策略研究

陈琛

摘  要：  随着教育教学改革不断深入实施，教育领域更加重视对学生综合能力与品质进行培养。但对初中语文教学进行分析，会发现在培养学生核心素养方面，还存在着许多问题，对学生发展以及有效教学形成了阻碍。在素质教育的改革中，教师要能够更新传统的教学理念，并利用新颖、高效的教学手段来有效开展教学，让学生更加投入到語文学习中，不断促进其核心素养的培养。本文将对初中语文课堂教学中存在的问题进行深入分析，并从四个方面入手，阐述如何以培养学生核心素养为目标，有效开展教学工作。

关键词： 初中语文;核心素养;教学策略

一直以来，在不同阶段的教学中，语文学科都有着极其重要的地位，且语文本身有着较强的工具性，能够为其他学科的高质量教学助力。同时，语文学科中往往蕴含着丰富的情感以及深刻的思想，对于学生核心素养的培养发挥着独特的作用。因此，教师在实际教学中，就要能够突破传统教学理念与模式的束缚，对创新且有效的教学手段进行利用，不断提高学生参与课堂的积极性，注重学生不同方面能力的培养，从而能够使学生的学习质量以及核心素养都得到提升。

一、分析初中语文课堂教学中的问题

对目前的初中语文教学课堂进行分析，会发现主要存在三个方面的问题。第一，教学氛围十分枯燥。氛围的枯燥是初中语文课堂中普遍存在的一个问题。这一问题产生的主要原因是教师在进行教学时，往往会将教学作为主体，并利用对应的教学理念不断向学生灌输知识，学生会形成被动学习的状态，在这过程中也会逐渐降低学习的积极性。且在枯燥的氛围下，许多教师还会习惯性地向学生提出一些单一、无法体现价值的学习问题，阻碍师生之间有效的交流与互动，也导致了课堂氛围更加枯燥。

第二，过于重视学生成绩的提高。在应试教育的大环境下，教师在设定教学目标时也会受到影响，更加注重学生考试成绩的提升。在设定这一教学目标后，教师在教学时也会花费更多的时间来让学生掌握基础知识以及解题技巧，还会让学生进行大量的练习，导致学生的学习压力不断增大，阻碍了学生其他方面能力的培养。由此可以看出，传统教学目标的设定十分不科学，教师应该能够更加注重培养学生的核心素养，比如思维能力、实践能力、语言能力、应用能力等，在有效培养学生各方面能力后，才能让学生更加有效投入到学习中，初中语文教学也会体现出高效性。

第三，教师的素养还有很大的提升空间。在教育教学改革不断深入后，出现了越来越多新颖且高效的教学方法与模式，许多教师也会尝试着利用这些教学方法与模式来开展教学。但由于教师的教学素质有限，其在使用这些教学手段时，无法对其内涵进行有效地掌握，导致了教学呈现出形式化，对学生也没有起到有效地引导作用，其也是阻碍教学效率提升的一大因素。

二、培养学生核心素养的有效策略

1.利用多媒体提高学生学习的兴趣

多媒体教学是信息技术不断发展下的产物，其有着生动形象的特点，能够被应用于不同阶段的各个学科中。对于初中阶段的学生来说，其对于有趣新鲜的事物有着更高的学习兴趣，这就要求教师要能够对多媒体的特点进行充分掌握，在教学课堂中有效利用多媒体来提高学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，以此能够让学生以更加投入的状态进行语文学习。

例如，在对《变色龙》这篇课文进行教学时，教师便可以充分利用信息技术来提高学生学习的兴趣。在课堂导入阶段，教师可以先针对教学内容来向学生进行提问：“大家知道变色龙是什么吗？有没有人见过变色龙呢？”在教师提出问题后，许多学生都表示“没有见过变色龙”，还有的学生也会提出自己的疑问：“恐龙不是早就灭绝了吗？怎么还会有变色龙呢？”同时，学生们都能表现出“十分想看到变色龙”。这时，教师便可以利用多媒体来为学生播放有关变色龙的视频。在视频中，能够清晰展现出变色龙的外形，让学生明确变色龙实际上是爬行类的动物，还能够针对变色龙的习性以及饮食习惯进行解释。此外，视频还能拍摄到变色龙“变色”时的场景，以此能够有效吸引学生的注意力，使学生的学习欲望得到有效地激发。学生在观看视频后，能够对变色龙的外形、习性以及饮食进行充分了解，其也能够被变色龙所具有的特点所吸引，保持着高度集中注意力的状态。这时，教师就要能够引导学生对相关的课文进行学习与探究，让学生以更好的状态投入到学习中。可见，在充分利用多媒体技术后，能够有效集中学生的注意力，也能提高其学习的兴趣，有助于不断提高学习的效率，也能够推动后续教学的有效开展。

2.通过合作学习培养学生合作意识

在进行深入的教学改革后，小组合作学习这一高效的学习模式在初中语文教学课堂中也得到了广泛的应用。合作学习模式能够让学生针对某一学习任务来进行自主思考以及小组讨论与探究，有利于学生学习效率与质量的不断提高。此外，合作学习模式能够有效突出学生在课堂中的主体地位，学生有着更强的自主性，也能充分发挥主体作用，从而使学生的自主学习能力以及合作学习意识都得到有效发展，也能够为其核心素养的培养助力。

例如，在教学《中国石拱桥》这篇课文时，教师便可以引导学生进行合作学习，实现学生自主学习能力以及合作意识的有效培养。首先，教师要能够基于教学内容以及学生的学习特点与水平来对学生进行合理的分组，确保小组与小组之间学生的学习能力较为均衡，从而能够让学习小组间的学习水平处于同一层次中，避免因学生学习水平差异而对合作学习模式的开展形成阻碍。随后，教师要能够结合课文的教学目标来为学生设置小组学习任务。比如，教师可以针对教学内容来提出问题：“查找我国有哪一些较为著名的石拱桥，这些石拱桥各自有着怎样的特点？这些石拱桥的共同点又是什么？”或是“对我国著名不同类型的桥梁进行探究，并对这些桥梁所具有的特点以及优势进行总结。”让学生将问题作为学习的任务进行探究与讨论。在有了明确的学习任务后，学生能够在任务的引导下进行有效分工合作，有的学生负责资料查找;有的学生负责对资料进行筛选;有的学生负责对资料进行整理;还有的学生则要进行最后的汇报。在小组成员分工完成任务的过程中，也会不断进行有效的交流与讨论，在此过程中，能够实现学生合作意识的有效培养。最后，教师要让不同小组针对所搜集与整理的内容来进行汇报，教师也要对不同小组的学习成果进行评价，可以给予表现最好的小组奖励，对其进行有效激励。如此一来，通过在初中语文教学课堂中有效利用合作学习模式，不仅能够为学生提供自主学习的空间，还能够让学生在自主学习的过程中，对知识进行更加深入地理解。同时，也能够通过小组成员的协作，实现学生自主学习能力以及合作意识的有效培养，从而为学生核心素养的培养奠定了坚实的基础。

3.开展课堂辩论，锻炼学生思维能力

在语文核心素养中，思维能力是十分重要的一个部分。学生只有拥有了良好的思维能力，其才能够有更高的学习效率，同时也有能力将所学知识有效应用到实际生活中去。而想要实现学生思维能力的有效锻炼，教师就要重视在初中语文教学课堂中开展辩论活动，让学生能够在参与辩论的过程中不断进行思考与表达，从而能够锻炼与强化学生的思维能力。

例如，在对《事物的正确答案不止一个》这篇课文进行教学时，教师便可以基于教学内容在课堂中开展辩论活动，以此来实现学生思维能力的锻炼。首先，为了能够明确学生的观点，教师可以提出问题：“大家认为事物的正确答案是只有一个，还是可能有很多个呢？”对于这一问题，有的学生会回答“只有一个”，有的学生会回答“不止一个”，这时，教师便可以将答案不同的学生分成两组，并将课文的题目作为辩论活动的主题，让学生参与到课堂辩论中。在让学生进行辩论前，教师要给予学生足够的时间，让学生能够针对自己的观点进行深入思考与探究，以保证后续的辩论活动能够更加顺利地开展。在辩论活动结束后，教师也要针对学生的辩论进行客观公正的点评，并选出一位最佳辩手，给予其一定奖励。通过让学生参与到辩论活动中，能够让学生间产生思维的有效碰撞，从而不仅能够让学生的语言能力得到对应的锻炼，还有助于实现学生思维能力的强化。

4.通过演绎课文提升语言应用能力

想要对课文的内容进行有效演绎，学生不仅要对人物的内心思想以及真实情感进行准确把握，还需要拥有良好的语言应用能力来呈现台词。因此，教师在进行教学的过程中，可以开展相关的课堂教学，让学生针对课文内容进行演绎，在贴合初中阶段学生个性特点的同时，也能营造出更加活跃和谐的课堂氛围，使学生能够对文本进行更加深入的解读，也能让学生的语言应用能力得到有效提升。

例如，在教学《老王》这一篇课文时，教师便可以通过演绎课本的形式来开展课堂教学。首先，教师要先让学生对课文的基本内容进行了解，明确课文中所涉及到的人物与故事情节等，并在阐述完课文的基本内容后，给予学生一定的时间，让学生自主阅读课文，对课文中人物的性格特点以及思想情感进行深入体会。随后，教师要能够在教学课堂中创设出课文中的故事情境，以此来作为学生演绎课文的依据。对于课文中的角色，教师可以让学生根据自己的喜好来进行自由挑选，也可以自行对课本剧的台词进行改编，在这过程中，教师则需要对学生进行有效辅助，帮助学生理解，更加有助于学生进行演绎。最后，当学生能够针对课文内容进行有效演绎后，教师以及其他学生要对其进行打分与评价。通过对课本进行演绎，学生能够对所扮演角色的性格特点与内心情感进行深刻体会，其中包括了主人公老王的忠厚老实以及作者杨绛女士的温润善良等。且在演绎课本剧的过程中，学生需要对所涉及到的台词进行不断修改，使其能够更加贴合表演的内容，在表演的过程中也要能够用最真实的情感来讲述台词，以此能够有效提升学生语言应用的能力。如此一来，教师在初中语文教学过程中，以课本剧的形式来开展课堂，不仅能让学生对课文内容有着更加深入的体会，也能使学生的学习体现出更加良好的效果，同时还能实现学生语言应用能力的有效培养，推动了其核心素养的不断发展。

总而言之，在进行初中语文课堂教学的过程中，教师要能够遵循素质教育所提出的理念，更加重视学生核心素养的培养。在具体的教学实践中，教师可以通过多媒体来实现学生学习兴趣的激发，并有效利用合作学习模式、课本演绎形式以及辩论活动等，对学生的自主学习能力、合作学习能力、语言应用能力以及思维能力进行锻炼与发展。从而不仅能够让学生更加有效地进行语文学习，也能真正促进学生核心素养的培养与发展，为学生未来的学习与成长奠定坚实的基础。

参考文獻：

[1]孙礼云.基于核心素养培养下的初中语文课堂教学实践与探索[J].中学课程辅导（教学研究），2017（11）：8-9.

[2]王雯佳.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中华少年，2017（28）：58-59.

[3]蔡国柱.基于核心素养的初中语文课堂教学研究[J].语文课内外，2020（9）：280.