聚焦问题，促进语言思维提升

王星星

摘  要：在閱读教学中，教师要聚焦问题，激活学生的思维，为他们的深度思考指向，从而能促进他们思维品质的提升。本文主要从灵活性、包容度、质疑力等角度阐述小学语文阅读中问题设计的有效策略。

关键词：小学语文;问题设计;思维发展

阅读是师生互动对话的过程，能拓展学生的认知视野，促进他们语言素养的提升。课堂提问能促进彼此间的交往，唤醒学生的注意、引发学生的思考、促进教学的调节，能提升学生参与阅读的效率。但在传统的课堂提问中，教师的提问数量过多、过细，文本的内容被“肢解”，学生的理解与感悟受到冲击。教师喜欢采用“导入式”教学的方式，以问替讲，以问题控制学生，影响了学生的思维发展。问题的指向显得偏狭，集中于内容理解层面，却缺少对方法的渗透、语言的实践，没有突出应用意识的培养，不利于学生语言文字能力的提升。教师的提问内容浅显，学生的思维难以获得锻炼。

一、立足生本，让课堂提问更具灵活性

教师要遵循“发展为本”的理念，要尊重学生、关爱学生，引领学生去探究、体验、感悟，从而能获得积极的情感体验。教师要从学生的视角出发去优化问题设计，引领学生去复核、解释、表达，能循序渐进地分析问题，从而实现对文本的深层解读，引发他们对文本内容的深度思考。如在学习部编本六上《七律·长征》一课内容时，教者引导学生阅读文本，想象画面，让他们说说似乎看到了怎样的五岭与乌蒙山？可是在红军的眼中，它们又像什么？五岭看作细浪，乌蒙山看作泥丸，从这里可以看出红军的大无畏精神。

教师的提问要抓住学生的兴趣点，提问的方式要活泼、生动，能引发他们探求知识的热情，能促进他们对问题的探索与思考。教师要了解学生的难点、疑点、易错点，要尊重他们的理解与感悟方面存在的差异，引导他们梳理问题，从而能促进教学目标的达成。教师要把握问题的难易度，要贴近他们的“最近发展区”施教，要符合他们的现有认知能力，能让不同层次的学生都能获得应有的发展。

二、聚焦核心，让提问更具包容度

教师要将零散的知识加以整合，实现内容之间的衔接，从而能促进系统资源的共享与协作。教师要具有整合资源的意识，对教学过程加以简化，避免低效的课堂提问，要改变“肢解文本”“破问碎答”的状况，能激活学生的思维，促进他们学习兴趣的提升。教师要减少问题的数量，提升问题的质量，要借助问题引学生更深入地阅读、发现、思考，能为学生的思维指向，能促进学生对问题的深度思考。

如在学习部编本六上《少年闰土》一课内容时，教者围绕“紫色的圆脸”引问，让学生戴着绍兴的小毡帽，由其他同学观察，说说像闰土吗？让学生找一找初次见面时闰土的形象，并说说闰土的形象特点。教者引导学生抓住描写外貌的重点词进行评析，学习文中外貌描写的方法。教者让学生阅读第一自然段，想象其中的画面，体会小英雄的形象，说说“我”每当回忆这个画面时心中是一种怎样的感受？教者引导学生将闰土与作者相比较，说说谁的生活会更有意思一些？如果是你，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？教者要优化问题设计，引领学生在阅读中圈画、思考、分析、交流，能让阅读与思维活动同时发生。教师要提升提问的包容度，对于难以解决的问题要引导另辟蹊径，从疑问处、矛盾处入手展开设问，以富有启发性的问题引领学生去探究发现，形成自己的思考。

三、注重过程，培养学生的质疑力

提问，不是一个简单寻求答案的过程，而是让学生在质疑、析疑中获得思维的生长。学生在阅读中要引领学生探讨问题、分析问题，形成对问题的深度思考。教师要引领学生从多角度、多层面展开思考与探究，能产生思维的碰撞，形成有深度的理解。教师要关注学生信息的整合、意义的建构、观点的生成，能通过有意义的阅读，促进自身思维品质的提升。

教师要关注学生创新意识的培养，引领他们多阅读、多思考、多提问、多交流，帮助他们形成提问意识与质疑能力。教师要对学生的提问加以指导，让他们针对难以解决的问题提出疑问，对文本深意进行探索，能使文本的触角向深处延伸。教师要借助于问题的引导，能培养学生的质疑能力。

如在学习部编本六下《金色的鱼钩》一文内容时，教者引领学生对文本的“矛盾处”质疑，如从炊事班长“快四十岁了”“脸上布满了皱纹”中质疑，说说三十多岁的老班长为何会有五六十岁老人的外貌特征？学生通过析疑，才能体会到他经历长期艰苦的革命斗争。从“觉得这个碗有千斤重”感受到老班长能弄到这么点吃的很不容易，而即便是这一点儿也要留给伤员吃，自己只能以咽剩鱼骨充饥，从这里可以感受 到“我”不忍心喝下鱼汤的沉重心情。教者要关注学生的思维过程，引领他们产生积极的思考、质疑，从而能促进他们思维品质的提升。

总之，教师要聚焦于问题，调动学生的求知兴趣，激活他们的思维潜能，引发他们对问题的深度思考。教师要为学生留有探索求思的空间，以问题引思促学，以培养他们的思维品质，让他们形成深度的思考，从而使他们的语言能力获得真正地发展。

参考文献：

[1]封志娟.语文课堂深度学习与挑战性问题的设计[J].语文教学与研究，2020（24）：132-133.

[2]唐占虎.小学语文课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].当代家庭教育，2020（36）：90-91.