依托问题情境，发散学生思维

吴晗

摘  要：在高中生物教学中，教师借助于问题情境的创设引思，能发散学生的思维，引导他们从多角度去探索问题，从而深化生物知识的理解。本文主要从紧扣目标、形式多样、精炼清晰、情境延伸等角度阐述问题情境创设的有效策略。

关键词：高中生物;问题情境;发散思维培养

教师要借助于问题情境的创设，引领学生参与归纳、演绎、批判等活动，促进他们科学思维的发展。学生在问题情境的指引下，摆脱惯性思维的束缚，能从多角度思考、多层面探索，能使自己的思维能力得到发散，从而能从信息中抓住问题的本质，使问题得到顺利地解决。教师要引领学生对问题进行猜想、质疑，能形成多维度思考问题的意识，寻求多种解决问题的方法。

一、紧扣目标，内容真实

情境的创设只有依托目标，才能突出重点，促进他们对主要内容的理解。教师要基于重点、疑点、难点处创设问题情境，引领学生去思考、质疑，让他们能透彻地理解知识。问题情境的创设要与教学内容相关联，不能仅追求课堂气氛的活跃，要彰显知识的价值，能促进学生的深入思考。如在学习苏教版必修1“生物催化剂——酶”一课内容时，教者呈现古代字画修复的视频，让学生了解修复中使用的生物酶揭展技术，并提出问题：生物酶揭展技术的优点是什么？在其揭展过程中酶起到怎样的作用？教者借助于酶的前沿应用技术拓展学生的视野，让他们感受到酶存在的价值，从而能引发学生探究酶的内在动力。教师要借助于情境建构新旧知识的联系，通过旧知的复习，引领他们探寻新的知识，能为他们的思考提供明确的指向，驱使他们参与探索求知，对所学问题形成新的理解。

问题情境的创设要与学生已有的生活经验或真实的生活联系起来，要保证情境的真实性，对其有依据、不浮夸，才能引发学生的主动探究，让他们在猜想、分析、概括中发展思维，让他们学会用科学的视野去分析问题。

二、形式多样，富有趣味

教師要精心选择情境素材，进行搜集、筛选、分析、重组、优化，从学生的兴趣点、生活点选择素材，并运用多种方式呈现，让学生运用科学的方法探寻，能促进他们科学素养的提升。教师创设情境，能给人带来身临其境之感，他们会以探索者的身份参与到问题的探索之中。教师可以结合新闻热点，为学生呈现图文并茂的内容，让他们针对感兴趣的内容展开交流，能丰富生物课堂，引发学生探索求知的兴趣，让他们的积极性、主动性得到充分体现。如在学习苏教版必修1“生命活动的能量‘通货——ATP”一课内容时，教者呈现《聪明的一休》动画，并提出问题：电灯与萤火虫都可以发出光亮，这两种发光原理是什么？主要的能源物质和储能物质分别是什么？教者融入学生的兴趣点，或运用生活中的实例创设问题情境，能丰富课堂内容，调动他们探索的兴趣。

三、精炼清晰，富有层次

问题情境创设的是否得体，关乎课堂教学能否得以顺利推进。在高中生物教学中，常有这样的现象发生：教师口若悬河，而学生却毫不在乎，他们最担心的是怕被提问，究其原因，主要是教师的问题表述不清、逻辑混乱，令学生难以从中捕捉到有效的信息。部分教师创设的情境过于冗长，或难度超出了学生的解决能力，超出了他们的“最近发展区”，即使是他们“跳一跳”，也难以抓住问题的核心。教师在创设问题情境时，要语言精练、思路清晰，能让学生抓住关键。问题之间要富有逻辑性，能分层次推进，能让学生循序解决，促进他们思维能力的提升。如在学习苏教版必修二“基因自由组合定律”一课内容时，教者创设情境：在孟德尔一对相对性状杂交实验中，我们看到F1呈显性性状，F1自交，F2出现性状分离的现象，且分离比接近3：1，对于两对（或更多）相对性状遗传又会怎样呢？是否与分离定律一样？比例仍接近3：1呢？

学生在表达时，教师要注重学生思维流畅性的培养，以生活化的问题情境，促进他们生活经验的正迁移，让他们能有理有据地分析、概述。教师要培养学生的思维变迁性，让他们摆脱实际问题中诸因素的干扰，能灵活地解决问题。

四、情境延伸，促进应用

情境源于生活，最终落脚于生活，教师不仅要引领学生运用自己的生活经验去理解抽象的生物知识，还要学会灵活运用生物知识去解决生活中的问题。教师要将课内所学内容向课外拓展延伸，让他们的思维有了发散的空间，彰显出应用的价值。如在学习苏教版必修一“酶与酶促反应”一课教学中，教者创设问题情境：为何菠萝吃多会觉得舌头有发麻的感觉？有的人甚至会出现过敏的反应？教者创设问题情境，引出“蛋白酶”的概念，并以问题引发学生探究：怎样处理菠萝，才能有效地避免出现过敏的现象？教者提出问题，让“情”“境”相融，能促进学生的深入探索，引发学生的探索思考。课堂教学不囿于课内，教师要为学生提供思维拓展的空间，提升他们的应用意识，让他们体会到学习生物知识的价值。

总而言之，在高中生物教学中，教师要借助于问题情境的创设，引发兴趣、开启思维，能运用自己的生活经验去理解抽象知识，能让学生的思维得以发散、能力得以提升，能促进他们科学素养的提升。

参考文献：

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