高职院校创新创业教育师资队伍建设的问题与路径分析

夏利波

[摘           要]  当前，国内众多高校均掀起了创新创业教育热潮，但部分高职院校中一些教师的双创理念弱化，导致高职双创师资队伍整体水平不达标。将立足于实际角度，对高职双创师资队伍建设现存问题和发展路径予以详细分析和阐述，希望借此不断提升高职双创师资队伍的质量，促进高职院校、高职教师、高职生的可持续发展。

[关    键   词]  高职院校;创新创业教育;师资队伍建设;路径

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0128-02

党的十九大会议中明确表示：创新是引领社会和国家发展的第一动力，是构建现代化经济结构体系的关键点所在。最近几年，“大众创业、万众创新”理念逐渐深入人心，基于上述背景下，国内高职院校对课程创新、教学创新高度重视起来，但双创师资队伍数量少、质量低、经验匮乏、教学能力不足、发展机制不健全等问题日益突出，当务之急便是要正视以上问题，采取行之有效的办法予以处理，如此方可最大限度提高高职双创师资队伍的质量，进而更好地服务于学校的发展和学生的发展。

一、高职院校创新创业教育师资队伍建设现存问题阐述

（一）师资数量少

双创教育属于一门多学科综合的复杂学科门类，双创教育教师不仅要拥有充足的教育学知识、心理学知识、社会学知识以及管理学知识等，还要具备优秀的团队协作能力以及学习能力等。唯有能力和知识兼备，教师才能对高职生的创新创业有所帮助。因为高职院校当前并未特设培养双创师资的专业，因此便滋生了专业性教师人才紧缺的情况，师资数量甚少。为了处理该项问题，一些高职院校将行政工作者、负责学生管理工作的学工、党政管理岗位教师等任命为双创教师，虽然说这些教职工的理论知识很扎实，但专业性知识掌握程度却相对不足，创新经验极度匮乏，因而便会造成教学质量难见成效。

（二）师资质量低

通过数次调查和分析可以看出，高职院校双创教师一般情况下以校内兼职教师居多，大部分兼职教师都有一定的行政经验和学工经验，但相关行业经验却相对不足，双创实践经验匮乏，教育教学工作开展大都是照本宣科，创新性显著不足。并且，一部分行政人员日常工作尤为繁重，难以长期有效地指导高职生创业就业，部分双创教师有的时候也由校领导担任，但他们的创新意识不足、创新经验匮乏，导致学生积累双创经验重重受阻、双创素养不高。还有就是在日常专业课教学期间，教师对专业性知识传授更加重视，未能将双创知识、双创精神渗透于教学始末。基于此，师资水平偏低，不能高效进行双创教育，必然会阻碍高职双创教育的发展进程。

（三）师资实践经验不足

双创教育讲求的是“实践出真知”，要求双创教师的工作素养和工作能力要过关。不仅要求教师的双创理论知识要扎实，还要求教师要拥有相应的创业实践经验及经历。但就目前情况来看，现在很多高职院校双创任课教师的创新创业经验不足，双创理论知识储备量也不足，创业意识弱化。这些教师讲解的双创知识，一般都是从课本上获知的，之后照本宣科式地进行教学，这样便难以高效指导学生的双创实践。而且日常教学中，“重理论、轻实践”的思想根深蒂固，课程考核以双创知识点掌握程度的考核为主，遗漏了双创能力训练及考核。

（四）教学能力不足

双创教育实际上属于一项社会性的教育活动，不单单要向学生传授双创知识，还要向学生传授双创实践经验。尽管说现在的高职院校对双创教育格外重视，但并未正式将双创教育纳入高职人才培养方案中，因为遭受师资能力和学校运转机制等的多重限制，高职院校双创教师教学能力显著不足。应该了解到，高职院校双创教育的方法以理论传授、工作过程导向、案例教学等为主，但所涉及的双创教学活动少之又少。所以说，高职双创师资队伍的教学能力亟待提高。

（五）师资隊伍建设机制存在缺陷

双创教育师资队伍若想实现长足发展，需要学校在制度上给予其支持和保障。现在，大部分高职院校仍无独立的双创教育领导机构和小组，也没有切实建立起正规的双创教师聘用制度、考核制度以及福利制度。

二、高职院校创新创业教育师资队伍建设路径分析

（一）内外并举，打造先进的师资队伍

高职院校双创师资培育过程中，应秉承“走出去”“请进来”的基本原则，循序渐进地加大双创师资队伍人才建设力度，可将高职院校现有双创教学基地予以升级改造，之后在此基础上开创“创业+实践”的崭新格局。双创教师要充分借助行业发展优势，在完成日常教学任务的前提下，在假期入企兼职，如此不单单可以提高教师的创业技能，也能够使之实践技能得以丰富。并且，作为政府要发挥作用，要对高职院校双创教育事业的发展加大资金支持力度，而作为学校，则要协调双创教育内容和其他专业学科之间的关系，双创教育内容要按照社会就业需求确定。

高职院校要竭尽所能获得政府认可和社会的支持，对各项资源加强整合，构建一系列资助项目，对高职院校双创教育工作大力扶持，在完善双创投资机制的基础上创建双创教学基地，积极引导广大高职生踊跃参与双创实践活动，为双创教育基地建设奠定坚实的人才基础。高职院校应聘请、引进国内外有先进创业经验的社会人士、企业家等莅临指导，特别是本校成功创业的毕业生，还有就是要最大限度挖掘双创教育的社会资源，吸收社会各界优秀创业人士，面向高职生开展双创讲座和双创论坛等活动。

（二）组织多样性的双创教师培训活动

新形势背景下，高职双创教师的培训工作要实现多层次、多样化的发展目标，基于此开展丰富的教科研活动。高职院校要树立个性化的师资培养目标，将教师自身专业作为依托，在此基础上促进双创教师职业生涯发展，通过一系列规划和现如今的创业方向结合起来进行培训，进而保障双创教师在学生的创新创业指导工作中真正发挥作用。

（三）提升双创师资的教学能力

首先，软硬件条件的优化。高职双创教育政策的完善必不可少，还有就是要创造良好的高职双创教育环境，并要加强实训设备和实训室建设，从硬件条件和软件条件两个角度入手，两手抓两手都要硬，如此才能保障双创教育工作的顺利推进。

其次，提升教师的教研能力。新时期的高职院校，务必要深度提升广大双创教师的教研能力，立足于“大众创业、万众创新”的大背景开展专项研究工作，如此便可由浅入深地提高双创师资队伍的专业能力及教学水平，让双创教师在开展教育教学工作中保持高亢热情。

最后，高职院校双创教师要积极转变思想、实事求是，剔除老旧的教学思想，以崭新的姿态主动变革，赋予双创人才培养工作的科学性及有效性。

（四）完善双创教育师资建设机制

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出：要配齐配强双创教育专职教师队伍，并要建立定期考核制度和淘汰制度。由此可知，新时期的高职院校务必要按照双创师资的发展实情，聘请有一定双创实力的企业家和创业成功人士等来校兼职，之后在此基础上建立兼职教师专家库，构建针对性的双创师资建设机制，要对双创师资队伍的管理办法、运行制度以及考评制度等进行创新整改，进而为高职院校双创师资队伍的发展保驾护航。

高职院校需优化双创教师考核制度，关键点在于立足学校发展实情，构建一套行之有效的评价指标体系，要加强对教师双创实践能力的培养，将教师科研成果转化视为重点。课程考核过程中，不单单要对双创教师自身教学成效予以考查，还应将教师教学内容和学生双创能力的发展情况结合起来进行考核，要秉承“公平、公正、公開”的基本原则，如此才能激励教师不断完善自身的教学思想、教学内容、教学方法，将双创教育工作落到实处，切实促进高职生全面发展。

三、结语

众所周知，当前高职院校身兼双创人才培养之重，双创人才培养成效如何，双创师资团队的教学能力起到决定性作用，所以此时就要内外并举，打造先进师资队伍，并要组织多样性的双创教师培训活动，还要提升双创师资的教学能力，且完善双创教育师资建设机制，如此便可全方位、多角度地提升高职院校双创师资质量，营造良好的高职双创氛围，促进学校、教师、学生的可持续发展。

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编辑 栗国花