“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在的问题及提升路径

温倩

[摘           要]  “一带一路”建设背景下，社会对英语专业的人才需求急剧增长，高职院校作为培养人才的重要阵地，对应用型英语专业人才的培养起着关键性的作用，高职院校英语教师应具备良好的教学能力，适应“一带一路”背景下的高职院校教学需求，加强对复合型、应用型英语专业人才的有效培育。对“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力的重要性进行了探讨，提出“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在的问题，分析了高职院校英语教师提升教学能力的路径。

[关    键   词]  “一带一路”;高职;英语教师;教学能力;问题

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）47-0130-02

高职院校指的是实施高等职业教育的普通高等院校，是我国高等教育体系的重要组成部分，高职教育兼具高等教育和职业教育的双重特点。“一带一路”背景下高职院校英语教师担负着培养英语专业人才的重要使命，有必要从自身的教学能力着手，提高英语专业教学技能水平、英语综合素养，积极适应时代的发展要求，迎接“一带一路”建设的挑战，培养英语专业的新时代人才。

一、“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力的重要性

“一带一路”是我国新时期环境下重要的发展战略，目的是加强沿线国家的交流与合作，在政治、经济、文化等各个方面深化交流，共同打造责任共同体、利益共同体，实施“一带一路”战略的过程中，面临沿线国家丰富的语言资源发展形势，有必要培育更多的英语专业人才，搭建起不同文化和国家之间的沟通桥梁。近些年，“一带一路”战略深入推进，英语教育作为培养英语专业人才的载体，高职院校教师必须具备较强的教学能力才能适应时代的发展需求，不仅应具备学科知识运用能力、教学设计能力，还要适应“一带一路”战略实施的进度来提高教学实施和教学反思的水平。此外，还强调英语教师的综合能力、个性特征、知识技能、情感态度，为社会输送高素质的复合型、应用型英语专业人才[1]。高职院校英语教师在具备基础性能力、信息化能力、思政能力、职业能力、学术能力基础之上，还要具备职业能力，引导学生树立正确的价值观念、道德观念，提高英语专业人才就业岗位能力。

二、“一带一路”背景下高职院校英语教师教学能力存在的问题

（一）教学能力薄弱

根据我国高职院校英语教师教学能力的现状进行分析，发现高职院校英语教师存在教学能力普遍薄弱、信息化教学能力有待强化等问题。高职英语教师缺少对行业英语知识的了解和掌握，专业语言技能水平不足，在高职英语的教学课堂上，教师将教学重点放在了对学生语言基础能力的培养上，通过通用英语教学，使学生形成一定的英语听、说、读、写、译技能，但由此形成了局限性限制，忽视了专业领域的英语语言技能培养，缺少专业领域英语学科的相关知识，大部分英语教师具备一定资质，通过了英语专业八级考试，但是仍旧存在教学能力薄弱的普遍问题，教学成效不理想[2]。在信息化教学能力方面，缺少更深层次的教育和信息技术之间的融合，信息化教学能力不足，导致教学活动中教学模式单一，产生了对高职英语教育水平提升的负面影响[3]。

（二）缺乏教学创新

面对“一带一路”新的战略发展背景，当前高职英语教学中存在教学固化的问题，教师的教学设计缺乏创新，在教学理论、方法设计等方面存在碎片化的现象，缺少系统的学习和培训，教学技能的训练和实践不足，体现在教学活动中表现为教学方法落后、单一，教学设计不灵活等，降低了教学水平。

（三）缺少校企合作

目前在我国的高职院校英语教学活动中，将英语课程限制在公共基础课的教学框架中，与企业展开合作较少，教育缺少与企业之间的合作，英语教师很少参与企业锻炼和实训基地活动中，形成了英语教学和企业之间相互脱节的问题。很多英语教师在进入了高职院校进行教学工作之后，不再关注企业发展需求，缺少对职业技能的持续更新和完善，在“双师型”教师的建设道路上还有较长的一段路要走[4]。

三、“一带一路”背景下高职院校英语教师提升教学能力的路径

（一）强化内在学习驱动力

“一带一路”的战略实施对高职院校的英语教学来说是新的机遇和挑战，高职院校英语教师提升教学能力，要先从自身着手，强化内在学习的驱动力，以提高教学能力为目标，紧跟时代发展潮流，抓住机会，开阔知识视野，不断丰富自身的知识结构体系，培养自身良好的英语教学能力;对混合式教学、信息化教学等相关技术加强学习和运用，引进新理念、新技术，形成良好的专业能力，锻炼教学技能;增加与企业之间的合作交流，参与社会实践、企业合作，找到专业知识和教学知识之间的融合点，不断拓展教学广度，深化教学深度，对现有的知识体系进行更新，完善知识结构，提升职业技能和专业素养，向着“双师型”教师的方向进行更进一步的探索，才能有效解决教学能力薄弱、缺少对教学技术创新的现状问题，达到提高高职院校英语教学水平的最终目标。

（二）构建培训体系

高职院校应发挥载体作用，建立“一带一路”背景下提升高职英语教师教学能力的培训體系，构建“一带一路”背景下提升高职院校英语教育职业技能的平台，建设“一带一路”背景下“双师型”教师的培训基地，增进与高等院校、企业之间的合作，鼓励教师加入其中。不断拓宽高职院校英语教师的教学能力培训渠道，邀请行业内的专家进行技能培训、知识讲座，通过组织和开展教学能力竞赛、教学观摩活动，激活教师的学习驱动力，提高英语教学能力和综合素养[5]。

（三）优化政策保障

高职院校英语课程具有基础性、非专业性等特点，英语教师的教学能力，直接影响最终的教学效果，高职院校应建立合理的考核体系，对公共英语等基础课程教师和专业教师分别进行考核，落实不同的侧重点，教学能力的评价指标要纳入考核体系中，将其作为重点，从职称晋升、教学奖励、绩效评定、教学评价等方面构建起紧密的联系，形成激励作用，在政策引导下，将教师对教学文化的探究和钻研兴趣激活，促进教师的自我提升。高职院校可举行教学能力大赛等实践活动，鼓励英语教师持续提升自我，强化教学技能，在互相学习、互相进步下，提高高职英语教师的教学能力[6]。

（四）转变教师角色

为了适应“一带一路”的发展需求，高职院校英语教师要提升教学能力，转变传统的高职院校英语教师角色定位，主动树立起明确的认知，转变教师角色，将英语语言作为交流工具，加强对英语学科的学术交流和深入研究，提升高职院校英语教师的教学能力和教学成效，增强高职院校英语教学的有效性。改变传统的英语课堂教学模式，不再以教师为中心，而是将学生作为主体，教师作为协助者，将知识传授给学生，指导和辅助学生进行自主学习，教师要将英语教学的趣味性、知识性、实用性有机结合起来，结合学生的听说能力培养、英语综合应用能力培养，使学生加入自主学习中来，明确教师的角色定位，课堂上的主导位置要凸显出学生的主体地位，不再由教师占据。

（五）引进先进技术

“互联网+”时代背景下，信息技术所带来的积极作用是不可忽视的，大数据技术、云计算技术融入了社会各行业领域中，网络信息技术高速发展，促使教育模式改革创新，高职英语教师要结合先进的教学模式、教学理念，借助互联网时代的优势，将自身的主观能动性发挥出来，引进信息化技术手段，对现代教育教学理念和教学技术进行完善，高职英语教师要以提升教学能力为目标，向着“互联网+教育”的方向展开实践研究，助力英语教师提升自我，开阔知识视野，树立终身学习的观念，对现代信息和教育技术加强掌握，不断完善自我，提高英语专业教学技能和教师的职业水平[7]。

综上所述，“一带一路”倡议的推进和实施，对英语专业的教育来说是更严峻的挑战，高职院校要加强师资建设，提高师资水平，积极适应英语专业在“一带一路”倡议下的要求，组建起一支高质量、高技能的高职院校英语教师队伍，培养国际化、复合型的英语专业人才。

参考文献：

[1]刘凤芸，韩雪.行动研究支持下的教师教学反思与教学应对能力发展：以宁夏4所高职院校为例[J].文教资料，2021（9）：198-200.

[2]李粉粉，刘妍.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践分析[J].校园英语，2021（12）：43-44.

[3]梁颖珊.民办高职院校英语教师信息化教学能力研究[J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2020（6）：83-85.

[4]于惟璇.“互联网+”背景下高职英语教师信息化教学能力提升途径[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：173-174.

[5]刘璇.高职院校公共英语教师专业发展路径研究：以吉安职业技术学院为例[J].南方农机，2020，51（21）：168-169.

[6]潘诗鸣.探析高职英语语法教学实践[J].现代英语，2020（15）：33-35.

[7]陸佳佳，彭枚芳.“一带一路”背景下我国高职院校大学英语教师教学能力存在的问题及提升路径研究[J].高教学刊，2020（21）：154-156，160.

编辑 栗国花