信息技术与初中生物教学的有效整合研究

李平

摘要：目前，在传统教育理念的影响下，教师将教学过程定义为教学过程，教学模式仍以教师的说和学生的听为主。这种方式忽视了学生的认知需要，阻碍了学生思维的发展。此外，为了跟进教学进度，教师将教材作为唯一的教学工具，将教材中的知识传授给学生，忽视了学生的个人成长和发展。要改善这一状况，教师应从教学手段入手，通过有效地引入信息技术，不仅要以视频、图片等多种方式在教材中呈现知识，还要顺应学生思维的发展，激活学生的能动作用，同时也提供了多元化的交流平台，从而使教学活动更加有效。

关键词：初中生物;信息技术;有趣的情况;课堂教学

介绍

随着科学技术的不断创新，信息技术逐渐被引入各行各业。其中，信息技术与学科教学的融合也成为现代教育的大趋势。教育信息化不仅丰富了课堂教学模式，为课堂注入了新的活力，而且进一步拓展了课堂教学能力，丰富了学生的思维视角，促进了学生的全面发展。本文以初中生物学科为切入点，分析信息技术与学科教学的有效整合。

一、 利用信息技术建立有趣的情境，激发兴趣

兴趣是学习活动的动力，也是促进学习行为有效性的基本保证。初中生物知识比较抽象。对于学生来说，学习生物知识只是对知识点的单一记忆，他们对这门学科缺乏基本的兴趣。如果他们对课堂学习缺乏兴趣，那么课堂学习效率低下，甚至无效。使用信息技术可以以各种形式呈现知识点。因此，教师作为课程的建设者，应该灵活运用信息技术开展有趣的教学活动。这样可以激活课堂教学的诸多因素，为学生创造积极的学习环境，以多种方式吸引学生的注意力，增强学生的学习活力，达到提高学习效率的目的。

以“真菌”为例，由于真菌不易观察，为了让学生了解生活中常见的真菌，了解真菌的主要特征，教师首先借助信息技术播放了一段“蝗虫被分解”的小视频。这种有趣的情境吸引了学生的注意力，激发了他们的浓厚兴趣，使他们积极参与创造性思维活动。这时，老师趁势问道：“你对真菌了解多少？”于是学生们参与了问题交流，通过显微镜观察了解了真菌的形态。此外，老师们再次借助信息技术对各种形式的真菌进行补充和介绍，使学生能够感性地认识到生物多样性。最后，老师展示“酒、豆腐、馒头”等图片，让学生在所学知识和生活之间建立起紧密的联系。由此可见，利用信息技术构建有趣的情境，不仅能更好地引入抽象的生物学知识，而且有助于激发学生的兴趣，进一步促进教学活动的开展。

二、运用信息技术，提供讨论平台，强化交流

傳统的教学模式为教师讲、学生听，并且在课下，学生单一地完成教师布置的作业，而没有充分地进行交流，这样使教与学严重分离，与此同时，不利于学生的长期发展，也阻碍教学质量的全面提升。信息技术的引入，能够为师生提供讨论交流的平台，其中，在互动平台上，教师能够将学生学习的资料及时传送，使学生自主预习、复习，此外，学生还能在交流平台上，对某一问题进行分析，从而达到强化知识点的目的。

以“种子的萌发”为例，为了使学生能够准确描述种子萌发的环境条件，并认识种子萌发过程中各部分结构的变化，首先，教师引导学生将课前完成种子萌发的实验过程以文字以及图片的形式上传到交流平台中，随后，以电子白板为载体，共同交流各自实验的结果，同时，引导学生分析正常萌发种子所处的外界环境有哪些，使学生初步分析认识到种子萌发的外部环境。最后，学生以小组为单位在电子白板上设计对照实验，并完成模拟实验，使学生更加清晰地观察到种子萌发过程中各部分结构的变化。

三、运用信息技术，丰富课堂容量，拓展认知

教学其本身就不是一个固定的模式，而是具有生成性的特征，其中包括课堂上的问题生成、课前的知识拓展等等。而目前，教师将教学目的定义为知识获得的多少，而忽视学生思维的拓展。信息技术的引入不仅能够将单一的文字以多种多样的方式加以呈现，还能够借助信息技术手段深化知识点，丰富课堂的容量，拓展他们的认知范围，开拓他们的知识视野，从而促进学生生物认知水平的逐步提升。

以“藻类、苔藓和蕨类植物”为例，为了使学生认识到“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群，并总结、概括出这些绿色植物的最基本特征，教师首先借助信息技术手段呈现多种植物以及生活环境的图片，如：海带、紫菜、肾蕨、油松、小麦等等，引导学生思考观察，使学生从图片中熟悉的植物入手，比较它们的形态以及生活环境，初步认识到生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。随后，借助信息技术手段引导学生对藻类、苔藓和蕨类植物分模块加以探讨。其中，在探究藻类植物时，教师运用课件展示衣藻、水绵、海带以及这些植物生活环境的录像，加深他们对藻类植物的认识，紧接着，教师运用投影仪展示衣藻的模型以及水绵的临时装片，使学生充分认识到藻类植物的最基本特征。

综上所述，将信息技术引入生物课堂中，推动了教学的创新。因此，在初中生物课堂中，教师应结合具体的教学内容以及学生的认知需求，合理运用信息技术手段，使信息技术真正达到辅助教学的目的，这样一来，不仅推动教学活动的积极开展，还能延伸学生的思维，打破时间、空间的局限性，丰富学生的活动经验，提升他们认知事物的思维层次，从而促进他们的可持续发展。

参考文献

[1]林锋.信息技术与初中生物教学的有效整合[J].考试周刊，2018（4）：146-147.

[2]陆正莲.利用信息技术提高初中生物教学质量[J].信息记录材料，2018（8）：164-165.