寻幽探密 邂逅奇人——五年级整本书阅读《俗世奇人》教学实录及评析

执教|陈 瑶 评析|金立义

一、一石激起千层浪——概读全书

师：第一次和大家见面，但是我没带书，怎么办呢？

生：我借你。

师：不用，我有好办法。看我画一个，（板画）像吗？

生：还不错。

师：我没有带书，但是我画了一本书，这本书就是我们今天要交流的书，叫作——

生：《俗世奇人》。

（师板书书名）

师：读完整本书，它给你留下的印象是——

生：奇。

师：为什么奇？因为这本书里有很多的——

生：奇人。

师：非常多的奇人，一共有多少个？

生：太多了，没数过。

师：我告诉你，总共有18 个人。这18 个人正吵得不可开交，就为了争个“到底谁最奇”。一听说今天这里正在上一节阅读交流课，这18 个奇人都过来了。请思考一个问题：在这18 个奇人中，你最崇拜谁？为什么？

（生观看课件，奇人图片出场。）

师：18 个奇人依次闪亮登场，看着这18 个奇人，你最崇拜谁？

生：我最崇拜认牙。

师：你最崇拜的“认牙”是一个人名吗？这个人的名字叫什么？

生：叫华大夫。

师：你为什么崇拜他？

生：因为他把所有人的定义都放在牙上面，看到牙齿就知道是什么样的人。

师：我们认人认脸，他认人认牙，厉害，一绝，与众不同。你喜欢他，他对牙齿工作很热爱嘛！

生：我最崇拜的是大回，因为他想钓什么鱼就能钓什么鱼，比鱼钩还小的鱼和比人还大的鱼他都能钓上。

师：你爱钓鱼吗？

生：我也喜欢钓鱼，可是大部分时候都钓不到。

师：因为你没有他那么牛，所以你很崇拜他，但你说得太绝了：他想钓什么鱼，就能钓什么鱼。

【评析：爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”对于教师而言，培养学生强烈的阅读兴趣，是让学生热爱读书并持久读书的关键。课堂伊始，让学生从整体把握本书的脉络和人物，初步唤起对整本书的回忆，并畅谈自己最喜欢的人物，话题轻松，氛围热烈。这个问题的设计起点低，让学生分享并收获阅读的快乐，体验成功，使学生易于交流，乐于阅读，对接下来的课堂活动充满期待。】

二、横看成岭侧成峰——分享观点

师：书里的牛人实在太多，咱们没办法一一介绍。在陈老师的学校，我也做了一个海选，有两个人的呼声特别高，最终，我把这两个人带了过来，看看是谁？

生：苏七块和刷子李。

师：他俩人虽然不一样，但是有一样是相同的，他们最牛的都在什么上？

生：手艺。

师：他们到底有怎样的手艺？这两个人，你会选谁？现在请你们看看书中描写这两位的话，想一想自己为什么觉得他最绝。你可以说，也可以读，让我们感受到你对他的支持，为他拉拉票，也可以寻找和你志同道合的人，商量一下。听明白了吗？

（生自由朗读，交流。）

师：准备好了吗？为你中意的选手拉拉票，用什么方式都行。

生：我比较喜欢苏七块，平常我们的手骨头断了，非常疼的，要去找医生治，接骨的时候就更疼了。苏七块手轻轻碰一下就能感受到骨头哪里不对，“咔咔”就能接上，病人都感觉不到疼，病人还没有反应过来，苏七块就说：“好了！回去休息吧。”然后给他裹上夹板敷上药，过几天就好了。

师：你以前受过伤？感受到骨头痛，所以你觉得他这样不等病人感觉到疼就将骨头接好了，太牛了。你读读，快速地读，让人不觉得疼。

（生快速朗读）

师：还有一样支持他的吗？

生：他使劲，咔嚓咔嚓就能感觉出他的速度很快。

师：速度很快可能还不是从这儿感受出来的，哪里看出来可快了？

生：他的双手赛飞鸟，上下翻飞，疾如闪电。

师：我觉得你读得还不够快，谁还能更快一点？

（生快速朗读）

师：苏七块，还有人觉得他牛得不一般吗？

生：他用手一触，隔皮戳肉，就知道里面怎么回事，就像他能看出来里面是什么样子的。

师：他的眼睛堪比什么？

生：X 光线。

师：你需要到医院拍片子，医生还得给你照相，他却怎么样？

生：他用手一触就能感受到。

师：绝透啦！人跟机器一样，动作很快还不疼。是不是没人支持刷子李啦？

生：有。每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。从这里可以看出刷子李的技术很娴熟。

师：他已经把自己的工作做成一种艺术，太美了！

生：“啪”地一声，那浆肯定是要溅出来的，而上面说刷完后身上绝对没有一丝白，一个白点都没有，都溅哪儿去了呀？完全没有一个白点，太神奇了。

师：他说得特别好，我也想听听他是怎么读书的，我们一起听听他怎么推荐刷子李。读读这段话。

生：（有感情地朗读）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

师：这段话前后串联起来了，读得好不好？掌声送给他。这样看来，这两人的手艺活都非常的——

生：奇！

【评析：课外阅读的对象是一本书，我们不可能在40 分钟之内把一本书都讲完。因此，教师需要选择一个点，这个点要和这本书吻合，无论这本书有多长有多复杂。《俗世奇人》一书的核心就是“奇”，奇人各有奇活，把这个核心抓住，奇活与人物有关，奇活又与语言有关，奇活还和细节有关。核心问题的提炼，体现的是陈老师引领学生从“原生态阅读”到“深耕阅读”的由扶到放。】

三、轻沙走马路无尘——学习方法

师：看样子这两人分不出什么胜负来了，旁边又有人坐不住了：绝活算什么？我人长得就奇。这可是天生的，改不了的。咱们来看看，又有三大奇人跳出来了，他们是谁呀？你能认图猜名字吗？他是谁？第一个是谁？

生：苏七块。

师：第二幅图是谁？

生：冯五爷。

师：第三幅图是——

生：小麻子。

师：你们好厉害，老师没告诉你们就认出来了，是靠什么认出来的？

生：样子。

师：书里是怎么写的呢？我们分成三组，一组找苏七块，一组找冯五爷，一组找小麻子，你看看怎么知道就是他。

（生读文找人）

师：你怎么认出来他就是苏七块？

生：因为书上说：他人高袍长，手瘦有劲，图片上也是。

师：你找得非常好，袍子很长，很有辨识度。还有谁补充？

生：山羊须，乌黑铮亮。

师：山羊须也是他的重要特点。他的眼睛是什么样的？

生：眸子赛灯。

师：找得真好，奖励你读一读。要让人物的形象随着你们的朗读变成一幅图。第一组所有找苏七块的人齐读，其他组有愿意读的可以一起读。

（生齐读苏七块外貌）

师：第二组，也是穿长袍的，你怎么知道他是冯五爷？

生：冯五爷长得赛条江鲫，骨细如鱼刺，肉嫩如鱼肚。

师：你看他这个人长得像条鱼，奇怪吗？请你来读一读。

生：长得赛条江鲫，骨细如鱼刺，肉嫩如鱼肚。

师：最后一组，你们找到了吗？

（生读小麻子一段）

师：你觉得哪里特别奇怪？

生：都挺短的。

生：软绵绵像快烤山芋。

师：还有吗？

生：灰皮、灰眼睛。

师：因为他是做贼的，所以精神不好。这么奇特的人，谁能读出来？

（生朗读小麻子一段）

师：我们一起读一读这个奇特的长相，注意我的排列哦。

（生齐读）

师：走路还赛道烟，这长相奇特，外貌似乎也难分高下，到底谁更奇？这本书中，奇人有很多语言也很奇特，我请四个人读，你支持谁就读谁的话。

（生分别朗读四个奇人的语言）

师：听完四人朗读，你们发现奇人说话有没有什么共同点？

生：都很有意思。

师：这么有味道、有意思的话，怎么才能读出感觉来？

生：气势要很高。

师：他们都是哪儿的人呀？

生：天津人。

师：天津人，他们可有自己的方言呐，整本书都是天津味儿。想不想听听天津话？听听看，你可以模仿，也可以想想，你会什么方言，也可以读一读。

（师播放用天津话说的四个奇人的话，生认真听。）

师：天津话有什么特点？

生：说起话来，声音往上扬。

师：你模仿它吗？

（生模仿朗读）

师：天津话可能说不好，但是南京话能说好吗？你老家的话能说好吗？能不能把这些话用方言说给你同学听？

（生用方言念）

师：天津地方的话就得用地道的方言才能读出这里的味道，书里还有很多话很有天津特色，用你喜欢的方言读。

（生用方言朗读）

师：我也来试试，用什么话来读？（用南京话朗读）这段话你觉得奇吗？

生：奇。

师：谁说的？

生：冯骥才。

师：这段话还有什么特点？看看排列的句式，和以前看到的有什么不一样？

生：字数都不同，都很短。

师：这也是冯骥才先生整本书的特点，你找到了特别长的句子吗？

生：没有。

师：这也是作者在题外话中讲的，中国人十分讲究文字的功力，尤重单个方块字的运用，绝不是一写一大片。

【评析：猜一猜，演一演，评一评，赛一赛，这一系列阅读活动的开展，让学生在阅读和娱乐相结合的课堂上始终兴致盎然。从一个个奇貌中感受文字的魅力，学习多角度刻画有特点外貌的写法；从一句句奇言中品味语言的独特，激起多角度评论人物的欲望和思维。讨论是整本书阅读交流中不可或缺的环节，也是教会学生阅读方法的必要步骤。尤其《俗世奇人》一书作者冯骥才表达上的鲜明独到的功力，这是对语言表达形式的关注，教师的作用就是帮助学生培养起这样的能力和视角。这样的练习多了，学生自会在今后的阅读中举一反三，成为卓越的阅读者。】

四、无心插柳柳成荫——荐读新书

师：这18 个奇人到底谁最奇，你心里现在有什么想法吗？

生：我认为每一个人都很奇，因为他们各自有各自的特点。

师：难分胜负，到底谁最奇？你还有什么想法？

生：我觉得冯骥才先生最奇，因为冯骥才先生想出了这些奇人。

师：他把这18 个奇人写给我们看，冯骥才先生还写了这样一段话：鄙人写完《神鞭》和《三寸金莲》之后，肚子里还有一大堆的故事人物没地方放，这些奇人妙事弃之实在可惜，每人一篇，唤作——

生：《俗世奇人》。

师：就是我们今天读到的，能写出如此之奇书的人，可以称得上是——

生：奇人。

师：俗世奇人还有一大堆呢，还有第二册，推荐你们课后读一读。顺着作者说的话，你们想不想读一读《神鞭》？想不想读一读《三寸金莲》？想不想认识更多的奇人呢？

生：想。

师：课后找到这些书读一读，愿你们也能成为俗世新奇人。这节课就上到这里，谢谢孩子们，下课！

【评析：“到底谁是最奇之人？”这个问题的设计是让学生跳出整本书，读活整本书。课外阅读更需要灯塔般的引导，展开整本书阅读的主体是学生，让学生通过思维碰撞和言语实践活动，让他们浸润于阅读，体会乐趣，并由此再度开启新一轮整本书的阅读，起到“一石多鸟”之效。】

【总评】

阅读能力作为最重要的核心素养之一，对学生的学习及终身发展都至关重要。语文教师的职责就是引导学生阅读有益的课外读物，开展有益的阅读实践主题活动。

一、悦读为引路，打开氛围之门

“兴趣是最好的老师。”阅读同样应该建立在浓厚的兴趣之上展开，尤其作为课内补充的课外阅读更应如此。只有让学生认识到阅读是一件让人愉悦的事情，他们才能更好地参与阅读、深入活动，培养出良好的学习习惯。无论是“没有带书，画本书”和“到底谁最奇”评比的情境创设，还是人人皆可参与的话题讨论“你最崇拜谁？”都无一不是陈老师为激发学生交流兴趣所构思的“别具匠心”。乐于交流，悦享阅读，为整节课的交流成功打开了氛围之门。

二、伴读为支撑，打开个性之门

所谓伴读，强调的是师者的陪伴，不仅是在学生阅读过程中的陪伴，更是阅读过程中关键时刻的引领与点拨。课堂上教师的陪伴是为了让学生“得法于课内”。课外阅读交流课的对象往往是一整本书，40分钟的课堂无法面面俱到地让所有学生的想法一一呈现。陈老师大刀阔斧地将18 位奇人聚焦到同样“手艺奇特”的苏七块和刷子李，又通过自由拉票分享观点的阅读活动，陪伴着学生发现整本书的核心——“奇”体现在“奇人有奇活”。有了这样的伴读支撑，学生在陈老师的陪伴下自然而然发现奇人还有“奇貌”“奇言”……各抒己见，百花齐放。

三、共读为桥梁，打开方法之门

当学生有了阅读的兴趣和阅读目标，下一步就是科学的阅读方法，因为优秀的方法是提升阅读素养的核心要素。人们常说：“教师是孩子阅读路上的点灯人。”“猜一猜、演一演、评一评、赛一赛”等一系列课堂阅读活动的开展，都是陈老师智慧金点子点亮的“灯”。学生在阅读交流中共同经历，彼此碰撞，阅读不断走向深入的同时，也在开启这一扇扇阅读方法之门：多角度刻画外貌可以让描写更生动，语言的独特可以彰显人物个性，学习关注作者冯骥才的语言表达形式……一个个方法的习得，都在为此刻与将来“得益于课外”的桥梁添砖加瓦。

四、研读为助力，打开未来之门

如果说课外阅读是一片海，学生是一个个撑着小船遨游书海的人，一节阅读交流课就是给学生撑船助力的帆。而树立起船帆的老师，一定会在最后留下一个有思维价值的问题让学生们继续研读。陈老师整节课的最后再次让学生回顾问题：“到底谁是最奇之人？”学生将目光聚焦到作者冯骥才之后陈老师又适时推出《神鞭》和《三寸金莲》，成功地激发了学生课后继续研读的欲望与热情。小学生的阅读习惯很大程度上会受到教师的影响，我们一定要做好引导者和支持者的角色，助力学生阅读素养的提升，为更多学生打开阅读的未来之门。