新时代电商专业群教学与课程思政元素融合路径分析

摘 要：“课程思政”是新时代高校贯彻落实立德树人的重要举措，为高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题指明了方向。专业课程作为教育教学的核心环节，承载着重要的思政育人功能。本文以新时代为背景，明确电子商务专业群课程思政的必要性，探讨电子商务专业群课程与思政教育融合机理，从而对新时代的电子商务专业群教学与课程思政融合路径进行了探讨。

关键词：新时代;电商专业群;课程思政;融合路径

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”对课程思政提出了改革设想。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调要“深化教育体制改革，健全立德树人落实机制”，使课程思政建设方向更坚定、目标更明确，课程思政的认识最终成型。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要整体推进高校课程思政建设，发挥所有课程育人功能;同年11月，中共中央、国务院《新时代爱国主义教育实施纲要》发布，就推进课程思政建设，给出了清晰的指导思想和行动法则。为推进纲要落地实施，提升教育质量，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）文件，进一步明确新时代课程思政建设的总体目标和重点内容、整体设计、政策实施表和行进路线图。新商科要与新时代同步。面对新商业伦理挑战，电子商务专业需采用新方式、新方法加强教育，锻造人文精神，从根本上解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题;突出价值观教育与法律素养教育，把思想政治工作贯穿于教学全过程，思政教育和通专融合课程的协同育人，也是新时代高等教育发展的重中之重。

二、新时代电子商务专业群课程思政研究现状

针对新时代课程思政的研究，国内外学者开展了大量的研究并形成了丰硕的成果。2016年，随着习近平总书记提出“课程思政”以来，“课程思政”改革迅速成为学术研究热点，学者们进行了大量的研究。何丽丽（2019）在“课程思政”背景下，对高职专业群课程思政教学目标贯通融合的现状进行探讨并提出贯通与融合的实践路径。于非非（2019）结合商科人才培养变革需求，探究课程思政融入高职商科课程体系的内在实质、目标取向、关键要素及融合路径。李春萌、马翠风（2020）以广西水利电力职业技术学院为例，开展了构建育人大格局、转变教师教育教学理念、统筹推进课程思政建设、改变教学设计、增加思政教育目标、紧扣专业目标精选典型思政案例等实践。杨洋（2020）以“大思政”教育观为指导，从改革教学内容、教学方法和手段、考核评价改革三方面探讨《医学心理学》课程思政改革。张晓青、杨靖（2020）以国际商务管理课程思政实施为例，充分挖掘课程的思政元素，并将其有机融入专业课程教学。杨修平（2020）通过营造隐性和柔性的教育环境，将新时代思政教育思想融入高职英语课程教学，实现英语课程系统性与思政教育协同性的耦合，英语课程人文价值与工具价值的统一。方文清、包有或（2020）以中药专业为例，构建三位一体教学模式，促进课程思政建设，充分发挥专业课程的育人功能。兰海燕（2021）对现代学徒制下高职课程思政教学体系提出构建的有效路径。程宇（2021）就四川建筑职业技术学院课程思政建设形成“5443”建设模式，取得良好育人成果，其经验值得借鉴。

总体来看，关于“课程思政”改革的研究主要集中在以下几方面：一是“课程思政”与“思政课程”的关系;二是“课程思政”建设的必要性与价值;三是“课程思政”建设的问题与对策;四是“课程思政”的实施路径。从研究现状来看，新时代背景下“课程思政”的研究，基本都兴起于2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》发布之后。在此之前，在高职教学学术研究领域，基本没有“新时代课程思政”的提法，仅仅只有课程思政、思政课程的单一提法。此外，现有研究主题多集中在内涵、价值意义与实践路径等方面，且以某门课程“课程思政”探索实践总结居多;缺乏具体“融合”的过程，针对不同专业群怎么构建系统完善、衔接配套的融合体系的研究。

三、电子商业群课程与思政元素融合的必要性

随着消费的升级，我国商贸服务进入互联互通、大数据、共享经济的新时代。2018年，为实现人才的可持续发展，以全国教育大会为契机，新工科、新医科、新农科、新文科以及国际认证工作逐步开展。“新商科”作为“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念已经成为应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键。

电子商务专业群是在新时代新商科背景下提出的概念。电子商务专业群以现代商贸流通产业链融合发展为基本依据;结合地方产业跨境特征的复合型人才需求;匹配电商业务线上线下及整个產业链条的分工协作。形成以电子商务专业为核心，辐射带动物流管理、连锁企业经营、工商管理等商科专业的发展，培养能够快速应对新商业挑战的新时代复合型的商科人才。

1.新商科建设发展需要

“十四五”时期国家进入高质量发展阶段，高等教育也进入了高质量发展阶段，新商科面临产业数字化转型、新技术发展的挑战。要遵循新商业的发展规律，在交叉、融合上寻求突破。基于新时代背景下，探讨新商科课程与思政教育的融合路径，将进一步推动高等教育升级和数字化改造。本研究聚焦电子商务专业群课程思政深入融合机理研究，结合电子商务专业群课程思政改革过程中二者融合的问题进行剖析，从而提出具体的融合路径，为新时代高校培养新商科人才提出切实可行的方案。

2.新时代需求及学生发展需要

高校继续教育是国家人才培养的重要组成部分，是建设学习型社会、大力提高国民素质的重要支撑。高等教育作为人类重要的社会性活动，是对人教育过程的一个环节，它的作用主要是教育人、培养人，即一个是知识文化的传承，另一个则是培养人的价值观体系，使个人的自身价值与社会价值能够在社会发展中实现统一。电子商务专业群课程与思政元素的深度融合，解决了新商科人才培养“谁来教”、“教什么”、“怎么教”的根本性问题，实现电子商务专业群课程与思政教育间的衔接配套。

近几年，随着互联网的高速发展，学生获取知识的方式更加便捷，高校的教育教学面临新的挑战;同时，明星文化的盛行，使部分学生急功近利，把追求快速获得经济收入作为人生目标，提高大学生的思想道德水平，重塑职业价值观等成为新时代高校教育的关键。基于此，本文将时代所需与学生的发展需求相结合，在融合的过程中着力推进高校人才培养质量的提升，即满足产业数字化转型、新技术发展对技术技能人才的紧迫需求，同时达到立德树人的目的。

四、电子商务专业群课程与思政元素融合发展的优劣势分析

1.电子商务专业群课程与思政元素融合发展的劣势分析

（1） 学校“课程思政”机制建设落后

近年来，虽然从国家层面相继出台了《关于深化教育体制机制改革的意见》、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等相关指导文件，保障各地方院校顺利推进课程思政。但是，很多院校只是通过会议等形式传达课程思政精神，并未出台符合自身情况的相关指导性政策文件，使課程思政从课程设置、教学设计、教师队伍、教材编写等方面都面临诸多困难，使课程思政难于实施。

（2） 部分教师课程思政能力有待提高

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，在实施课程思政过程中起到关键性作用。在电子商务专业群课程中，每门程课都蕴含了不同的思政元素，教师需要根据不同的课程定位，合理巧妙地融入不同的思政元素。发挥每门课的思政育人功能，对教师提出了更高的要求。部分教师课程思政意识薄弱，无法将知识目标、技能目标及思政元素有效融合，找不到思政教育的切入点，从而出现对课程思政定位不准等问题。

（3） 课程思政育人效果有待提升

电子商务专业群课程教学主要包含理论知识及实践内容，大多在室内开展，教学设备基本为多媒体及机房，教学资源相对有限。课程思政内容需要立体化呈现，以多元载体，如智慧课堂、虚拟仿真等激发学生学习热情，软硬件设施及资源的缺乏限制了课程思政的育人效果。同时，缺乏完整的课程思政评价指标，也使电子商务专业群课程思政育人效果较差。

2.电子商务专业群课程与思政元素融合发展的优势分析

在高等教育教学中融合思政教育具有显著优势。电子商务专业群包括了电子商务专业、物流管理专业、连锁经营专业、工商企业管理专业等商科专业，其课程包括通识课程及专业课程，每一门课程都涵盖了知识目标、能力目标、情感目标等，是整个新商科知识的融合，知识体系复杂、知识点丰富、有利于落实思政教育元素。

作为一个现代商贸流通产业链的交叉学科，电子商务专业群的学科知识涵盖了互联网经济中线上线下的所有场景，是一个动态的教学过程，教师可以在这个开放的模式中将课程思政教育融入课堂，学生在体验式学习的过程中，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

互联网经济时代，电子购物及网络学习成为当代学生日常生活的一部分，所学知识能够快速用于实践体验中，实现课程思政“盐溶于水”慢慢渗透的目的，使学生能够从内心认同课程思政，提高课程思政育人效果。

五、电子商务专业群课程与思政元素融合发展的路径分析

1.强化顶层设计，制定电子商务专业群课程思政人才培养方案

结合地方产业的人才需求，重新定位电子商务专业群人才培养所面向的岗位能力及职业素养需求，明确电子商务专业群培养目标及培养规格。电子商务专业群强调复合型人才的培养，需掌握多种技能;同时也需要加强人文素养教育，需将思政教育、职业素养教育、工匠精神等贯穿人才培养全过程。基于以上对电子商务专业群重构从底层共享、中层互融、高层互选的课程体系，实现不同层次、不同专业学生的学习需求，让专业课程与思政元素实现有机融合。

2.突出课程主体，开展课程思政的教育教学改革

在电子商务专业群内，围绕每门课程的教学目标，深入发掘课程蕴含的思政教育资源，提炼出每门课所蕴含的德育要素，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，形成新的课程标准。改革课程教学方法及手段，采用多种教学方法提高课程思政育人效果，加强专业群内教师的教学经验交流，使思政教育在专业群内同向同行，实现思政教育贯穿教育教学全过程。遵循专业教育与思政育人规律，在深挖思政元素时，符合新时代需求，提炼出提升民族自豪感、增强职业认同与社会责任感、履行职业道德与行业规范、培养共享理念和工匠精神、加强自我管理和人际交往、激发创新思维等德育要素，突出综合素养与专业课程教育教学的育人导向功能。

3.夯实师资基础，提高教师育人意识和育人能力

学校层面通过组织岗前培训、专题培训、专业研讨、集体备课、外出研修、访学、挂职和企业实践锻炼等多种形式，加强教师培训培养，切实增强教师的“育德意识”和“育德能力”，养成教师在课堂教学中主动研究和落实“立德树人”的自觉意识，树立“三全育人”的理念，明确教书和育人的双重职责，成为学生健康成长的指导者和引路人。

4.多措并举，提升课程思政育人效果

在课程改革过程中，以学生为中心，采用过程性考核，建立多元化的评价指标体系，对课程思政的育人效果进行跟踪监测，确保课程思政育人成效。创新教学形式，可通过第二课堂等打破教学资源及软硬件设备有限对思政育人效果的影响，如通过顶岗实习、精准扶贫项目、红色资源网上宣传等多种教学形式，确保学生在课程思政改革中受益。在课程思政改革的过程中，注重经验的总结，进一步提炼各课程的特色，对课程思政项目建设经验进行梳理及总结，凝练课程特色，打造具有电商专业群特色的课程作为示范课，起到引领示范的作用。

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作者简介：李霞（1988.06- ），女，汉族，四川省内江人，研究生，助教，研究方向：教育教学、电子商务、物流管理