浅谈如何有效提升初中生物课堂的教学效率

杨媛媛

【摘 要】 随着时代的进步，教育教学也迎来了新的改革策略，老师在进行教学时要遵循着以生为本的教学理念，使得学生在课堂中能够进行思考，内化知识，从而提升整体学生的思维能力和逻辑能力。传统的生物课堂教学方法已经不能够满足学生的学习需要，所以作为初中生物老师要开发多种多样的教学方法，提高学生对于生物学习的喜爱，让学生都能够在课堂中学习到知识，提高初中生物课堂的教学效率。

【关键词】 初中生物  教学效率  教学方法

步入初中学习后，多了很多门新的课程，其中生物知识学习的知识点数量庞大，学生在记忆时会非常的困难，无数的知识点进行记忆会让学生觉得生物学习的压力很大。这就需要老师能够在课堂教学中营造出轻松的学习氛围，运用合理有效的方法帮助学生消化知识、学习知识、记忆知识，同时让学生感受到生物知识的好玩和有趣，把授课环节进行细心的改善，只有这样才能够提高生物课堂的教学效率，让教学的效果得到质的提升，使得班级中的每一个学生都能够收获知识，获得进步。

一、重视备课环节

生物教学的备课和生物课堂的教学效率息息相关，所以作为初中生物老师一定要对要讲解的内容进行深入的挖掘，在备课的过程中设定好本节课的教学目标和想要学生掌握哪一部分知识，以此来提升初中生物课堂的教学效率。老师在进行备课时通常都需要花费很多的时间，由于任务繁重要教的知识点太多，为了能够更好地设定教案，老师可以通过互联网查找优秀的教案，进行学习与借鉴，在其中可以发现其他老师的一些教学方法，再结合本班学生的学习特点，优化自己的教案，让生物的课堂教学活动能够更加完整，调动班级学生的主观能动性，使得课堂活灵活现，让学生乐意在生物课堂中开动脑筋对知识进行思考，锻炼学生的各种能力。

例如我要进行《鱼》这一课的备课时，我就会把课本中的知识和生活进行联系，让学生在学习到这个知识的时候能够根据自己的生活经验找到真实的例子。我会提前给学生布置好任务，回家之后对本节课的内容进行预习，了解鱼的主要特征，家里有鱼的学生可以观察一下家里的鱼的习性和特征。第二天来到课堂中我就会让学生来说一说自己通过收集资料或是观察了解到的一些关于鱼的特征，与同学一起进行交流，学生都纷纷地说起了自己观察到的现象，在交流过后让学生说一说鱼和我们人类之间有什么联系性吗？然后通过图片让学生感受到生态环境遭到破坏后鱼类灭绝的场景，以此来让学生产生保护鱼类和其他动物的良好品德思想。通过这样的教学方法，使得课堂的教学效果得以优化。

二、运用思维导图，帮助学生记忆和连接知识点

思维导图有着关键的作用，通过图画、文字等方式帮助学生培养思维能力，让学生的思维逻辑高效地运转。由于初中生物知识点繁杂，如果没有一个良好的帮助学生记忆的方法，会使得学生记忆混乱，容易忘记。思维导图的教学模式能够让学生对于知识的记忆更加深刻，让学生一眼就明了知识的要点，记忆起之前的学习思路并形成框架，學生也不用不停地记一些混乱的笔记，不仅节省了课堂教学的时间，也增强了学生对于知识的记忆力和理解，通过思维导图让学生能够更明了地观看到知识点之间的联系。

例如我在讲解到《鸟》这一课的时候，我们就可以把思维导图运用在这节课中，把知识点进行整理。这一节课我主要是要让学生能够通过学习了解到鸟的生活习惯、鸟和人之间有什么关系，其中的难点是鸟适宜性的结构和鸟的一些形态特征。为了能够让学生对这些知识点之间的联系性得到了解，并且更好地学习和记忆，我会先在课堂之中一步一步地对要学习的知识进行讲解，先了解鸟的特征，然后了解恒温和变温动物的划分方法;接着我会给学生布置一个小任务，让他们将生活中接触到的鸟类写下来;接着我会运用多媒体带领学生观看蝙蝠和企鹅，它们都是鸟类，但是蝙蝠会飞而企鹅不会飞。通过这些图片学生的思维产生了认知冲突，这时候我再继续在多媒体上展示出家鸽的肺的结构图和鸟蛋，学生在观看的过程中产生了思维导图的构架。最后我会在多媒体上展示出蛇与仓鼠，让学生通过图片感受到恒温和变温动物的结构区分。在观看完毕后我会把这些知识点转换成思维导图，通过完整的思维导图，学生对于鸟的特征有了大致的了解，这样井然有序的结构图不仅帮助学生更好地记忆了知识，并且提高了生物课堂的学习效率，引导学生层层递进，把知识之间的联系性了解透彻，在潜移默化中对学生的思维能力也起到了积极的推动作用。

三、鼓励学生提出问题

在大部分的生物课堂教学中，一直都是老师进行知识讲解，学生坐在座位上听，从来都不会对知识进行提问，老师说什么就是什么，这就导致学生的大脑在汲取知识的过程中没有经过思考，所以对于知识的理解也比较浅薄，并不能够真正理解这些知识点的含义并灵活运用，所以在进行生物教学的时候，老师可以通过问题引导学生对知识进行思考，通过学生的自主探究掌握理解知识。另外老师要在课堂中让学生的问题意识萌芽，帮助学生树立起正确的学习观念，使得课堂的教学效率能够得到提升。

例如在学习到《节肢动物》一课的时候，我就会带两只蝗虫，把其中的一只放在空的盒子里面，另一只放在盛满水的盒子里面，让学生猜猜他们会如何呢？这样有趣的小实验立刻吸引了学生的兴趣，纷纷进行了提问，为什么在盛满水盒子中的蝗虫快死亡了，另一只却一点事都没有呢？这时我会鼓励学生并对他们说问得好，然后让学生仔细观察一下到底是为什么呢？学生通过自己的观察发现蝗虫的腹部有一个口是用来呼吸的地方，原来如此。最后我会对这个问题进行总结，由于是学生自发性所提出的问题，所以对于这些知识的学习会非常地感兴趣，有效地让学生理解了在节肢动物中气门是蝗虫用来呼吸的地方，蝗虫的气门在腹部，如果整只蝗虫都泡在了水里面，就无法进行呼吸，于是蝗虫就会因为窒息导致死亡。通过这样的教学方法，不仅让学生感受到了生物知识学习的快乐，并且让学生的问题意识得到了萌芽，让学生的大脑在课堂中对知识进行了思考，学会了问题的提出和解决问题的方式，使得生物课堂的教学效率获得了质的提升。

综上所述，在初中生物的教学活动中，初中生物老师要通过思维导图帮助学生学习生物知识，记忆知识点，通过多种多样的教学手段来提高初中生物课堂的教学效率。

参考文献

[1] 李桂云.对提高初中生物课堂教学效率的探讨[J].科学大众（科学教育），2017（07）.