浅论描写作文教学的困境

王崎琳

摘要：广大中小学生，普遍存在描写意识薄弱，运用率低，描写随意、粗疏、不传神等问题。描写能力较弱，严重制约着学生写作水平的提高。这引起了一些教育名家和一线教师的关注，但是实际需求是远远不够的。在教学实践中，描写教学作为精彩的插曲存在着，不能连续教学，落实的力度不够，甚至未引起普遍的重视。笔者将从三个方面来阑述描写教学的困境，推波助澜，希望引起足够的重视，形成体系教学，指导实践。

关键词：描写教学;困境

近年来，描写作文教学受到--些教育名家和一线教师的关注。因为在教学实践中，广大中小学生，普遍存在描写意识薄弱，运用率低，描写随意、粗疏、不传神等问题。广大-线教师也极力希望解决描写问题，走出描写困境。但是，部分教师不能系统有效地进行描写教学指导。教师描写写作知识，粗放无序，描写教学指导往往停留在概念传输层面。学生进步甚微，教师看不到明显的效果。似乎黔驴技穷，找不到好的方法，系统的方式，去打破这种禁锢。具体而言，可以细分为以下几个方面：.

一、描写是写作的基本功之一，制约着写作水平的提高。

描写就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态，生动具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之感。它是--种“形神兼备”的表述方法，是记人、叙事、写景类文章的主要表达方法之一。描写-般包括肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写、景物描写、环境描写和场面描写等类型。白岩，在此基础上，将描写阐释为：描写是将作家的审美意象外化为艺术形象的技巧，描写以具象显现功能，凭借对审美意象中一部分审美点的描写显现整体形象。描写不是单纯的技术操作，它是作家美学观念和艺术修养在艺术创作中的外化过程。“从描写的定义、分类和功能来看，描写这种表达方式复杂，掌握的难度较大，它牵涉到较高的观察、体验、领悟、审美和表达等能力。也就是说，要想描写功夫好，需要多个方面的能力进行配合。从某种意义上来讲，描写需要文学天赋。在此基础上，描写教学本身也非常难，不是很容易就能做好的事，不是一两次教学，就可以看到效果的，需大力学习，多方面，长期训练，才能有所进步。

中小学生的作文水平，很多时候是通过记叙文体现出来的，记叙文中的具体、生动又是描写能力决定的。记叙文是小学、初中阶段学生写作的最基础文体，记叙文写作教学是中小学写作教学的重点之一。义务教育课程标准对于小学初中阶段记叙文写作提出了明确的要求：小学阶段能写简单的记实作文，内容具体，感情真挚。“”初中阶段写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。阿总之，具体、生动是基础性的要求。在实际教学中，几乎所有的学生都可以把事情有条理地叙述清楚，但是，大部分学生无法做到具体和生动。大家知道，在记叙文中，要把人物写活，把事情写生动，把内容写具体，运用描写是非常重要的方法。知名的阅读写作教育专家黄保余表示：一个人写作水平提高的关键，不是写了多少文字，表达了多少内容，而是要看在写作过程中有没有运用描写。也就是说，只有描写才是写作能力提高的基本途径。为了让故事有趣、生动，作为德国作文教学观念之一的“生活作文”，教学中也会重视训练学生的描写能力。而且，在写描写类文章时，提倡从读者的角度去构思写作的内容和语言，使文章写得得体。日本的写作教学较为系统，囊括了日记、书信、读书笔记等应用文体，也包含记叙文、说明文、议论文和诗歌等文体。从表达方式看，是“记录一-描写-一记叙一-议论”的序列。（值得注意的是：记录和描写在记叙之前。）每--种文体，都有明确的写作要求，既给教师明确了教学目标，也以便于学生学习。总之，各国都很重视记叙文的作文教学，大家都意识到描写是使记叙文具体、生动的表达方式。

二、中小学生描写基本功普遍较差，长时间顿足不前难以突破。

中小学生在“描写”.上普遍存在不同程度的随意、粗疏、不传神等问题。一般是低水平描写。细究如下：

（一）重记叙，轻描写。

一篇好的文章，一定是描写和叙述相结合的，是重描写淡叙述的。很多学生在写文章的时候，经常通篇都是叙述，缺少描写的运用。大量的研究表明，在实际的写作中，學生进行写作练习时，常觉得无内容可写，费劲凑满作文字数。描写出现的频率是较低的。学生习作中描写出现频率低，深层原因是学生描写意识不强或描写能力较弱。大部分学生不能把概括性的词换成形象的描绘;不能从多方面去描绘--个事物;不能在情节中放慢过程，添加细节，融入感情。即使懂得这些方法，也不能很好地做到，需要长时间的训练。中小学阶段，老师又如何循序渐进的连续性地进行描写作文教学指导呢？细究的话，问题复杂。该如何解决？

（二）常虚构，缺真实。

真实是文学创作的生命。缺乏真实的描写，无论多么细致，却不传神。学生作文缺素材，缺乏真实的生活体验。虚构的情况十分普遍，假大空的现象十分严重。学生每天经历的事挺多，有意思的事也不少，因为年龄和阅历的限制，他们缺乏对生活的关注，不能潜心思考，写作时，不能扑捉到个性化的细节。如何有效的让他们观察生活，学会在生活中写作呢？

（三）多模仿，少创意。

素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。如果学生作文出现立意相同、结构相似、题材雷同的现象，则千篇一律，何谈创意？写人似临摹画像，写事如设定过程、写景状物若拍摄照...完全-一个模式、一个套路，写作还有什么意义？枯燥乏味，失去了创造的快乐。考场作文，开头空泛抒情，结尾生硬点题，中间冗长叙述，没有细节的触动，谈何有感而发？但是，细节描写，又谈何容易？

三、描写作文教学水平的高低，影响着学生描写能力的提升。

作文水平的提高，有赖于教师的作文指导。从教学活动层面来看，部分教师自身关于描写的写作知识存在缺失，也未形成合理有序的体系。同时，部分教师在对学生的描写进行指导时，仍停留在传输概念性知识的层面。在下面列举的案例中，具体说明：

教学环节：景物描写要抓住特征

师：请看以下片断，想想作者是怎样抓住景物特点写的。

1.出示例段，让学生明白从形状、大小两个角度对蓝天白云进行观察描写。2.出示例段，让学生明白从颜色角度对火烧云进行观察描写。

3.出示例段，让学生明白从数量的角度对景物进行观察描写。

4.出示例段，让学生明白从声音的角度对不同动物进行描写。

5.师总结：可以从颜色、数量、声音、神韵、变化、动静、气味、形状等方面来观察描写景物的特点。

6.师出示--张景物图片，引导学生从不同的角度进行观察。

7.师出示--张图片，让学生从不同角度进行观察描写。

8.师出示要求：

（1）抓住特点：仔细观察所写景物，捕捉画面中所写景物的特点。

（2）层次清晰：注意描写有层次，学会定点观察，移步换景。

（3）突出重点：安排好详略，突出所写景物的最鲜明的特色，不“平分秋色”。

（4）灵活写景：有意识地选用描写景物的方法：拟人、比喻等。

以上教学环节中，教师的教学主要存在这样两点问题：第一，未落实写作指导过程。教师的主要教学手段为“出示例段”，教师出示了景物描写的相关范例之后，并没有就教学要点进行分析。举例中，作者为什么偏偏选取这个角度进行描写？没有很好的分析。还有，观察时该如何操作呢？观察的方法是什么？第二，.抽象性的要求多。在教学中，教师仅是就学生的景物描写提出了抽象性的要求，如怎样定点观察？如何选择好的点？移步换景时应该注意哪些问题？比较好的是，老师设置了情景，让学生实地观察描写。由于学生观察方法的欠缺，短时间内，无法很好做到多角度细致的观察，无法很好的察觉最鲜明的特征。

老版教材中作文训练和综合性学习合二为--。教育部组织编写的部编版语文教材，写作专题自成系统，针对性和操作性更强。小学，“结合阅读进行仿写、扩写、和续写”基本贯穿整个小学阶段，从三年级开始，就要求写内容较具体的片段，以此贯之。初中，七年级上下册有“写人要抓住特点”“抓住细节”，八年纪上册有“景物描写要抓住特征”，在这些写作题目中，明确提到描写类别。其中，写作指导更加具体化，指示性更加明确化，但容量是远远不够的，老师需深入挖掘，融会贯通，形成较完整的教学设计。这需要较强的专业素养，较高的教学能力，不然则浅尝辄止，流于形式。

这些困境该如何打破？每个学生的生活经验、认知方式、语言表达能力各不一样，学生学情不同，教学策略也就不同。目前，创设情景，设计活动，提供范例，借助图表，等策略可在描写教学中灵活地综合使用，帮助学生提高描写水平。学生描写中存在的粗疏、不细致的问题，与他们感知觉不发达、平时不善于观察、联想有关。先天观察体验能力的不足，需要后天长期的科学的技法训练，那么又该如何的训练？这是一个问题。有的感知觉训练应该从小开始，那么谁又来做呢？这里需要强调“长期”两字，这种不间断，又该如何坚持呢？现阶段描写教学研究也尚未深入全面。描写作文教学是作文教学更为细化的研究，是这几年掀起的新兴领域，研究的科学性还在完善，研究的内容也在进一步深入。希望更多的研究者能加入，带来更多指导性的意见。

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