智慧课堂优化策略

李沂岩

摘要：随着教育信息化的快速发展，智慧课堂已成为现阶段课堂教学改革的重要形式之一。智慧课堂将信息化设备、教师、学生以及教学内容有机结合，激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，化解了教学难点，解决了教学疑问，进一步提高了课堂教学效率。本文着重阐述信息化条件下的智慧课堂对传统课堂的改进和优化，提出相应优化策略，为一线教师提供可借鉴的经验。

关键词：教育信息化;智慧课堂;优化策略

一、研究背景

现阶段，教育信息化快速发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛和深入，智慧课堂应运而生。笔者认为，智慧课堂就是将信息技术手段、教师、学生以及教学内容有效整合形成的一种新型教学模式，对推进新课改，做好“双减”工作，落实立德树人具有不可替代的作用。

二、智慧课堂优化策略

1、激发学习兴趣

学习动机理论认为激发学生的内部学习动机比给学生以外部刺激更能促进学生的自我实现。由此可见，在教育教学过程中，只有想方设法激发学生的学习兴趣，激发学生的内部学习动机，提高学生学习的主动性与积极性，才能使学生真正成为学习的主人，真正体现其在课堂教学中的“主体”地位，教学效率才能提高。

基于信息技术支持的智慧课堂较传统课堂而言，对激发学生的学习兴趣具有立竿见影的效果。在传统课堂教学过程中，教师通常扮演主角，学生则扮演被动接受知识的配角，学习兴趣不是很高，课堂气氛比较压抑，学生的创造性思维得不到有效激发，教学效果不够理想。信息技术支持的智慧课堂，为提高学生的学习积极性与主动性，提出了新的解决方案。例如，在进行课堂导入时，可以通过信息技术设备播放一首歌、一个短片、一篇朗诵、一幅图片，带学生走进文本，为学生创设逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣。

在课堂教学的各个环节，都可以利用信息技术更好地激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师可以利用多媒体展示与教学内容有关的音频、视频、文字，在上课伊始就牢牢抓住学生的注意力，从而为讲好整堂课做好铺垫。在讲授环节，教师可以利用优学派随机点名，使每位同学有相同机会回答问题，从而摆脱教师对学生的主观印象，做到提问公平，促使每个学生积极思考。在练习环节，教师可以利用优学派布置各种类型的测试题，回收快捷，反馈及时，能高效完成教学评价。

2、扩大课堂容量

优学派、希沃白板等信息技术设备与软件的应用为教师提供了丰富的教学资源，教师可根据自己的教学需要，选取恰当的课件、试题，与自己任教班级的學情相结合，对这些教学资源加以整合，从而为学生提供更加丰富的学习内容。由于优质资源得到了整合，所以与传统的PPT相比无论课件中包含教学内容的质量还是数量都获得了提升。例如我校正在使用的优学派平板电脑，具有在线组卷功能，教师可以在软件自带的题库中随机选取试题，组成一张卷子，对学生的学业水平进行检测。较传统教学而言，在线组卷可以让学生做更多的试题，减少教师在黑板板书和批改试题的时间，软件会自动批改客观题，教师只需批改主观题即可，这样在原来相同的时间内，学生做的题更多，得到的反馈更及时，课堂容量大大增加。笔者关于“信息技术对提高课堂容量的作用”这一问题对一个班级的学生做了调查，这个班级共有学生45人，得到如图所示的调查结果。

由表可知，12名同学认为信息技术对扩大课堂容量有很大帮助，占总人数的26.7%，16名同学认为有较大帮助，占总人数的35.6%，8名同学认为效果一般，占总人数的17.8%，5名同学认为帮助不大，占总人数的11.1%，4名同学认为没有帮助，占比8.9%。

信息技术支持的智慧课堂，不仅使学生得到的反馈更加及时，同时减轻了教师的负担，教师在相同时间内可以布置批改更多的作业，课堂容量不断增加，教学效率稳步提升。

3、化解教学难点

在智慧课堂教学过程中，对于一些教学重难点，教师可以运用信息技术，把复杂的、无法用语言描述清楚的事物形象化、具体化，让学生更加直观地理解。根据美国哈佛大学研究人员的研究发现，人的大脑主要通过嗅觉、味觉、触觉、听觉、视觉五种感官接受外部信息，其中通过视觉接受信息占比最高，达83%左右。这就启示教师应注重直观式教学，通过多媒体设备为学生展示图片、文字、表格、视频等学习资料，加速学生对知识的理解。

例如数学教师在讲解几何图形时，学生对于抽象的几何图形缺乏认知基础，造成学习上的困难。这时教师可以借助几何画板绘图将抽象的几何图形直观地呈现在白板上，极大地刺激了学生的感官体验，使原本难以理解的知识变得浅显易懂。还有物理、化学实验中不便于学生操作的实验也可以以视频的方式进行展示，加深学生的理解。在信息技术条件下，将复杂的知识简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的知识形象化，真正实现直观式教学。

在化学教学中，化学实验是一大难点。我们在两个班做了实验，A班为实验班，B班为对照班，A班和B班化学成绩原来基本相同，A班采用信息技术设备进行化学实验演示教学，B班采用传统教学方式讲解实验，实验进行一个月后两个班做相同的实验试题进行检测，得分情况如下表所示：

A班均分8分，B班均分6.5分，调查结果显示信息技术教学比传统教学方式对化解教学难点效果更好。

4、解决教学疑问

“学贵有疑”，在教学过程中对学生提出的问题教师应该给予及时反馈。然而在传统课堂的教学模式下，教师在课堂教学过程中无法提问每一个学生，在课下批改作业需要耗费很多精力，学生得到反馈时已经过了巩固知识的最佳阶段。根据德国心理学家艾宾浩斯记忆遗忘曲线，学生在学习新知识后遗忘先快后慢，如果得不到及时的复习和反馈，学生的学习效率就会大大下降。在信息技术支持的智慧课堂，教师可以利用优学派、钉钉等软件对学生的问题进行及时解答，保证反馈的时效性，加深学生对知识的掌握程度。

在批改作业时，教师可以利用钉钉对学生提交的图片进行圈划批改，更加详细地指出学生作业中存在的问题。在批改方式方面，教师既可以发文字批改，也可以语音批改，拍照拍视频皆可，大大丰富了批改的形式，确保教师批改作业的高效性与舒适性。

信息技术的应用打破了时空界限，为教师答疑提供了极大便利，即使相隔甚远，也能快速答疑。

三、结语

信息技术条件下的智慧课堂较传统课堂有很多优势，但并不能对传统课堂教学模式全盘否定，教师在教育教学过程中应根据具体的教学任务理性选择适当的教学模式和教学手段，以达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]毛彩霞.智慧课堂教学模式在初中语文课堂上的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[2]朱嫣洁.教育信息化背景下智慧课堂的教学效果研究[D].上海：华东师范大学，2019.