高中化学大单元教学策略探究

王金娟

摘要：活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式，学生活动主要分为两个层面：一是指向动作的活动，其往往对应着学生的动作技能;二是指向思维的活动，其往往对应着学生的认知过程.大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度，能够引导学生拓展建构知识的宽度、挖掘知识建构的深度，促进化学教学的有效开展，提升学生化学学习的品质，对于化学学科核心素养的培育也有促进作用.课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变，最关键的是“活动”，只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学，大单元才能发挥其提供学生学习基础、优化学生学习过程、帮助学生积累活动经验、促进经验向知识转变的作用。

关键词：大单元活动教学;实践研究;高中化学

前言：课程改革的重要标志之一，就是对教学方式的改革.在以生为本的理念之下，除了主流的自主学习、合作学习和探究学习之外，还有一些教学方式，也引起了研究者的高度重视，比如说活动教学.顾名思义，活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式，这里所说的学生活动主要分为两个层面：一是指向动作的活动，其往往对应着学生的动作技能;二是指向思维的活动，其往往对应着学生的认知过程.真正有效的活动教学是同时指向这两个层面的，因此对于教师来说，组织学生进行活动教学，很重要的抓手就是动作与认知的结合与发展.

一、高中化学教学中大单元活动教学的实践例析

通过大单元活动教学来促进学生建构知识、培育素养，这也就意味着指向核心素养的单元教学设计，必须摒弃完全基于知识点的教学方式，倡导大观念、大主题、大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化，这既是学科核心素养落地的自然需求，也是课堂教学的应然追求.在“非金属及其化合物”这一单元的教学中，要帮助学生建立起大单元的视角，并且设计出有效的活动教学，首先应当给学生创设一个情境.这个情境的创设可以从元素的种类切入，比如说告诉学生在已经发现的100多种元素当中，除了稀有气体之外，非金属元素实际上只有十几种，而且这些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地壳中，非金属元素含量最多的则是氧和硅，虽然只有这两种元素，却构成了地壳的骨架;在空气中，非金属元素含量最多的则是氧和氮，它们则是地球生命的重要元素.除了这些非金属元素之外，在人类的活动当中还产生了许多气态氧化物（主要也是非金属氧化物），比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.在有了这样的知识背景之后，面向这一大单元的知识所进行的活动设计，主要由这样几个部分组成：一是通过对“二氧化硅和硅酸”的探究，让学生在实验活动中完成探究“二氧化硅（SiO）与氢氟酸、碱性氧化物和强碱的反应”等;二是探究氯水的漂白作用以及氯离子的检验;三是硫与氧的反应、二氧化硫溶于水时的反应……这里的描述虽然简洁，但是其中学生的活动却很丰富.此处大单元活动教学的体现在于，上述几个组成部分当中的实验活动组成了本单元教学的主线，学生可以沿着这条主线，将相关的活动以及活动的体验综合在一起，这样的综合可以促进学生对非金属元素及其化合物知识的理解.比如说，通过“二氧化硅（SiO）与氢氟酸、碱性氧化物和强碱的反应”这一探究性活动，学生可以了解到二氧化硅優良的物理和化学性质，还可以进一步通过探究认识到其结构等;通过氯水的漂白作用以及氯离子的检验，可以在此活动的基础上拓展学生的化学认知，可以让学生认识到在元素周期表中，与氯元素处于同一纵行的其它元素所具有的共同特征，从而建立起“卤素”的概念.总之，这样的一个大单元活动教学的开展，能够促进学生更高效地形成认知体系，可以促进学生更好地进行宏观辨识与微观探析等，从而实现化学学科核心素养的培育。

二、基于情境线的大单元教学模式

基于情境线的大单元教学模式是情境线在大单元教学中的创设与应用。为了保证学生持续的做事，情境线在大单元中的融合必不可少。大单元教学设计针对大概念、大项目或者大活动，任何大概念、大项目或者大活动都会涉及一个相关的主题情境，主题情境分割为支线情境并对应涉及的概念群、任务群或者活动群。该教学设计不仅要设计学生的学习过程，还要精心分析单元的名称，详细确立单元目标，认真设计评价任务，关注作业设计与检测，提供学后反思的思路。该模式打破了碎片化教学，将整个单元涉及的化学知识、概念、技术与原理通过情境线变成一个逻辑严密的系统。模式主要目的是实现学生的知识、观念、能力的系统化，情感的持续化，总得来说是学生核心素养的系统性提升。该模式的特点如下：（1）学生为主体。在常规教学中，教师决定了一节课的结束。而基于情境线的大单元教学不以课时为结点，而是以学生完成一个学习过程，形成完整的知识结构与能力结构作为结束。运用该模式设计教学方案时从学生的角度出发，设计以学生为主角的学习活动。（2）教学方式多样化。该模式只强调了教学方案的确立流程，对教学方式没有限制。主要以项目式、探究式、任务驱动式进行教学，这几种方式符合学生为主体。从学生学习角度入手开展教学活动，多样化的学习方式利于学生全面发展。（3）教学情境有趣且有价值。兴趣始终是最好的老师，学生在面对一门学科时，无论难度怎样，只要有趣，学生就愿意踏出学习的第一步。价值是一个情境作为教学素材所必须的，也就是情境一定是能作为知识、态度、能力、价值观的载体的。教师在设计教案时发挥作为成年人的优势，保持对资源的敏感度，寻找有趣且有价值的情境。即便某些情境并不是很有趣，但情境作为教学素材时在符合科学性的范围内是可以处理的。抓住学生的兴趣所在，有效处理情境，保持有趣性与价值性是基于情境线的大单元教学一大特点。（4）相关要素系统性。基于情境线的大单元学习过程中包括情境、知识、问题、任务和活动5个要素，单一要素内部存在系统性与关联性，要素之间也存在系统性和关联性。相关要素系统性保证学生在同一条主线上开展单元学习。教师需要在情境线、知识群、问题群、任务群以及活动群之间建立一定的逻辑关系。而如何保证能够建立良好的逻辑性非常重要，教师需要有效关注教材、课标以及其他一些文献，从中获取经验并结合自己在教学设计中的能力来保证。

三、高中化学教学中大单元活动教学的实践反思

在高中化学教学中引入大单元活动教学，所追求的是大单元教学与活动教学的有机融合，所期待的效果则是学生能够在大单元活动教学中，通过自己的切身体验，通过自己在体验活动中形成的经验，支撑起化学知识认知体系的建立.由于这是一个学生活动与认知相结合的过程，学生的动作技能发展与认知发展之间可以形成良性互动的关系，这种良性互动对于学生的认知发展来说，显然是一种良好的样态.

结语：笔者以为关键在于教师所进行的教学设计要与学生的主动学习发生共振，这也就意味着教师要研究学生的学习节奏，研究学生的认知规律，教师要从“独霸”讲台的满堂灌输教学习惯中走出来，要致力于对整个单元的内容进行重构与优化.这样的大单元才是符合学生学习需要的大单元，才是能够促进学生有效活动的大单元.在这里，课本上所设计的大单元要完成向课堂上实用的大单元的转变，其实最关键的还是“活动”，只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学，大单元才能发挥其提供学生学习基础、优化学生学习过程、帮助学生积累活动经验、促进经验向知识转变的作用.

参考文献：

[1]李飞虎.高中大单元活动教学的实践研究——以化学学科为例[J].数理化解题研究，2021（27）：90-91.

[2]王明超.基于情境线的高一化学大单元教学实践研究[D].西华师范大学，2021.