浅谈小学语文阅读教学中的文本解读

肖庆

摘要：文本解读作为语文课程中的重要环节，受到了许多语文教育家的高度重视。无论是理论研讨，还是实际探究，关注文本、探究文本，以及语言文本怎样"走进"语文课堂，一直就是近年来各位语文教师所耗费时光最多，同时也是难度最大的研究领域之一。

关键词：文本解读;阅读教学;实践研究

引言

文本解读是以认识、阐释和建构文本的含义为导向，在文本解读过程中，阅读总是借助文字潜在地存在于作者面前，这样也就必然沟通了理解主体与创作主体这二种主体世界，让读者和作者之间以文字为媒体进行精神灵魂撞击与内心的问答。因而，从其本质属性上讲，对文本的解读是一个追求心理沟通的社会活动，是读者与文本之间双方互动的阅读反映流程。

一、小学语文阅读教学中文本解读的不足之处

（一）阅读主体错位

阅读是一段对话流程，是閱读和文字之间的对话过程，可是在我们的语文课堂上，学习者真的是在阅读么？上课时老师总是以引领者和先知者的身份存在，并引领着学习者逐步深入到自己对文字的感知之中，老师喧宾夺主地替学习者先行了解文本，以老师自身的感受取代了学习者的感受，老师甚至主观地臆测了学习者的感知与理解能力，而学习者却仍然是被老师牵着鼻子走。按照现代西方解释学理论，由于文本含义是连续产生的，存在着"无穷解"，每一次翻译其实质都是"误读"，所以，又有多少需要以老师之错取代学习者之错呢？主体性问题，是课堂教学中的一项原则性问题，若舍之，所有教学方法与手段都就毫无意义了。

（二）阅读目的不明

文本虽然是由作者创造得到的，但它也只能是对作者在某一阶段的心灵状况的反映，那么对文本解读究竟是要研读文字，抑或揣摩作者呢？在"解读文本"的理念下，我们经常会这样问学生："你认为作者在这里表达了什么样的感情？"或是"这些词表达了作者什么样的心理情感？"表面来看，这些提问中包括了作者、读者、文本三种构成要素，将三种主要因素结合一起考虑，好像构成了"对话"，但细究开来，问题的答案到底是来自于阅读的主体猜测，抑或是文章字词的客观依据？作者的情感是作者的还是读者的猜测？老师依据什么判断学生的回答？一部文学作品具有丰富的意义，究竟该如何定位，从语言层面到文学意象层再到意蕴层？当前的阅读教学往往陷入了“一叶障目，不见泰山”的言语丛林。语文阅读教学首先要解决的是阅读目的问题，否则，没有目的，又何必谈过程和方法？

二、小学语文阅读教学的文本解读策略

（一）解读把握文本

对文字的理解和掌握，最关键的便是老师对文字的虚怀涵泳，不能以"他"的角色走入文本，而要以"我"的角色走入文本，通过对文本的内涵加以梳理，对文本的话语结构加以分析，从而产生对文本的精神情感共鸣和价值观上的感同身受。读文章的过程中，真正体味与享受文本，更是要为文本而痴，为文本而狂，使灵魂与文本相互交融。特别说明的是，从老师对文本理解的内涵上而言，老师一方面要对文本的自然语言深刻的理解，一方面是对文本的人文情感深刻的理解，宜掌握文本的营构系统，体会文章字、词、句、段、篇的精彩之处，从而成为老师对文章"外观"（指文章的语言构成）与"内实"（指文章的内容思想）的全面认识。在阅读语言教学文本理解中就应该避免两种极端，一是注重于文本的工具化，舍弃了文本的人文性;二是注重了文本的人文性，却舍弃了文本的工具化。尤其是在流行的阅读话语公开教学，往往呈现出特意加强或激发了学生的人文主义性，而是注重于感受文章中蕴含着的人文主义关爱和情感感受，将学生对文章的构建教材，文本表达中的文法之妙、文序之美统统扔到了一旁，让语文课听听感动，想想激动，而对于语文课阅读素养的提高和发挥却"一没有获"。所以，在引导学习者阅读文本理解的学习过程，将工具性和人文性有机融合，在理解的学习过程中自由而无痕，让话语、思想、社会情感和内容自由徜徉于其间，才能真正实现"此日中流自在行"的境地。

（二）抓住文章中的精妙之处

文章中甚至是在诗词中都有用着相当精美的文章，在教学的过程中，老师往往要指导学生来剖析文章中的语言文本，以帮助学生更好地掌握文章内涵。

因此，当学习《山居秋暝》这首诗时，在教学的过程中，笔者首先带领学生们共同剖析这首诗作的基本含义，即透过描绘秋天的自然景物，表现作者悠然自得的山居日常生活。不过在分析研究的时间，我们就可以从反面出发，在剖析作者为什么来到这里？作者为什么在这里定居的缘由后，我们才能认识到，作者在官场生涯中遭遇了黑暗，于是，作者在山中发现了一个无忧无虑的人类，而这样的生活场景，也表现了作者对无忧无虑的生存状态的渴望。所以，在教学的过程中，也可以让学生注意诗句中的几个词，比如"归""下"等，让学生剖析，能不能用其他的字词来替换掉这两个词，其实，经过笔者的讲授，学生们对这首诗歌已经有了更深的认识，自己也知道，因为诗句中的每一个字词都用得恰当，所以是无法替代的。因此，在课堂教学的过程中，老师不但要对诗歌内容加以赏析，而且还要让学生在练习的过程中，多加以分析，这样一来，学生才会更加认真地投入到练习当中，从而在练习过程中意识到学习的重要意义。

（三）创新课堂形式

教师课堂上要充分发挥新媒介的多样性，主要体现在这样的一些方面：一是以更加丰富多彩的形式开展教学活动，通过运用短片、图画等多样化表现形式，给同学们展现出容易阅读的内容，从而能够产生更加直观的感觉。其次利用新媒介使课堂进入学生们的日常生活当中，关注于学校课堂以外的活动，把语文阅读带到学校的生活当中，也可以参与学校生活当中，比如组织父母带领儿童读书，并进行读书计划表等。三是利用新的媒介课堂能够提高课堂教学的有效性，从而增强教师和学生之间的联系。

结语

在当前的小学语文课阅读教学中，通过文本解读，既可以训练小学生的阅读能力和创新能力，使小学生可以进一步的分析和探究课文内容，也可以使小学生了解和把握课文阅读的主旨思路与重点内容。它能够逐步增强小学生的文本细读能力，进而提高的小学语文综合能力水平，使小学生能够得到全面快速发展。

参考文献：

[1]周丽娜.小学语文阅读教学中的“文本细读”[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：149.

[2]王洋.简析小学语文阅读教学文本细读的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：89.