高中英语教材中话语标记语使用研究

张欣然

（东北师范大学外国语学院 吉林 长春 130024）

话语标记语虽不构成话语的语义内容，却对话语理解提供信息标记，从整体上对话语的构建和理解产生影响。[1]它们可以表达情感，在语境中表现逻辑、传递信息，是言语交际的重要组成部分。正确使用话语标记语可以使听者更容易理解说话人所说的话。很多学者从不同视角研究不同领域中话语标记语的功能[2-4]，也尝试比较话语标记语在不同语篇类型和不同语言之间的使用情况。[5-6]却很少有研究在教学背景下分析话语标记语，有学者针对话语标记语在韩国、日本等国家的英语教科书中的使用情况进行研究[7-9]，研究我国英语教材中的话语标记语却很少。因此，本研究旨在分析高中英语教材中话语标记语的使用情况。

一、话语标记语的定义与分类

1.话语标记语的定义

不同研究对话语标记语的定义不同。[10]Fraser[11]将话语标记语定义为一种语言学表达符号，认为话语标记语具有核心意义，可以在语境中进行解释。同时，话语标记语可以强化已有话语与新话语之间的联系。基于关联理论，Blakemore称话语标记语“是一种话语连接词，通过其所表达的推理联系来限制其所在话语的表达。”[12]王立非和祝卫华[13]40认为，话语标记语是英语口语中的一些词汇、短语和从句，用于语篇衔接、信息传递和促进理解。以上可以看出，话语标记语是一种能限制话语意义，从而促进沟通的词语，可以加强听话人对说话人话语的理解，因为话语标记语可以表明说话者意图。利用话语标记语，通过语境假设，可以帮助听者准确、全面地解释说话人的话语。

2.话语标记语的分类

本研究采取王立非和祝卫华[13]41对话语标记语的分类。（见表1）他们把话语标记语分为两大类，逻辑连接标记语和填充标记语。逻辑连接标记语又分为13 类，填充标记语不表达具体的内容信息，分为两类，无明确含义的填充语和有含义的填充语。本文通过研究这15类话语标记语，调查新人教版高中英语教材中话语标记语的使用情况。

表1 话语标记语分类

二、研究设计

1.研究问题

本研究旨在分析高中英语教材中话语标记语的使用情况，试图回答以下两个研究问题：

（1）高中英语教材听力对话部分话语标记语的总体类型和频率是多少？

（2）在听力对话部分逻辑连接标记语和填充标记语的使用情况分别是怎样的？

2.语料库

本研究以2019年人民教育出版社出版的普通高中英语教科书为语料，构建小型语料库。由于话语标记语主要存在于口语语篇中，研究选取教材中的听力对话部分为语料。对话选自必修一、二、三第一至第五单元的“Listening and Speaking”和“Listening and Taliking”部分。对话都是两个人之间的交流，每个对话大约150字符，每个单元有3—5个对话。语料库共有36个对话，字符数6209。

三、研究工具

本研究的检索工具是AntConc 3.4.4，主要运用单词列表（Wordlist）和词汇检索（Concordance）两个功能对话语标记语进行分析，统计话语标记语的类型和频率，以及在语篇中出现的位置。

四、结果与分析

1.话语标记语的总体类型和频率

必修一至三的教材共有36个对话，6,209字符数，其中话语标记语的数量为368，共12种类型。大部分话语标记语为逻辑连接标记语，占75.82%（F=0.0449），填充标记语占24.18%（F=0.0143）。这一结果与王立非和祝卫华（2005）对中国学生口语的研究是一致的。逻辑连接词能以逻辑的方式连接两个话语，因此在对话中经常使用。

在12个类型中，没有明确含义的填充标记语出现频率最高（N=68，F=0.0110）。这是因为没有含义的填充标记语，如oh，well和yeah，可以表示说话者的语气和态度。它们的使用可以使教材中的听力对话更接近于母语对话。频率第二高的是因果性话语标记语（N=57，F=0.0092），其次是附加性话语标记语（N=56，F=0.0090）和强调性话语标记语（N=54，F=0.0087）。

2.逻辑连接标记语的使用情况

在逻辑连接话语标记语中，因果性标记语的数量最多（N=57，F=0.0092），其次是附加标记语（N=56，F=0.0090）、强调标记语（N=54，F=0.0087）和对比标记语（N=43，F=0.0069）。因果性标记语表达话语之间的因果关系，如since、so、because、therefore等。这表明听力对话强调句子间的因果逻辑关系。在听力对话中，没有诸如otherwise和other than之类的选择性标记语、in conclusion之类的总结性标记语及first、next之类的顺序性标记语。可见，新人教版高中英语教材中话语标记语的类型还很有限。

表2 逻辑连接标记语在教材中的分布

在因果性标记语中，so的使用频率最高，它通常用在逗号之后，连接两个从句。例如：“I learn best when I look at pictures,so I make mind maps to organize my thoughts.”也有一些情况是用在一个句子的开头，如：“Hey,Meilin! So what are you doing for the coming holiday?”附加性标记语中，and（N=24）和also（N=19）的频率最高。And经常出现在一句话的开头。例如：“Dogs can near very high frequency sounds,but people can't.And if you could hear the second one,you're younger than 25.”Also经常出现在句子的中间。例如：“We will also visit local schools and talk to Chinese students.”至于强调性话语标记语，最常用的是really（N=27），其次是very（N=15）。对比性标记语只有but（N=43）。例如：“It might help me walk more,but I don't think it would be enough.”在教材的听力部分没有其他对比性标记语，如however和nonetheless，这说明but在高中英语教材中被过度使用。

3.填充标记语的使用情况

无明确含义的填充标记语的数量（N=68，P=76.40）明显高于有含义的填充标记语（N=21，P=23.60）。Oh（N=44）是最常用的无含义的填充标记语，例如：“Oh，hello.Yes.Come with me.”这里Oh用来回应说话者的请求。在有含义的填充标记语中，“I think”的数量最多（N=14），“you know”（N=6）也是常用的。这两个词都用在句子的开头，例如：“Well,I think it means being self-supporting and responsible for your actions and decisions....You know,I'm a Miao too,and I'm really proud of our culture.”在这两句话中，“I think”和“you know”都是用来引起听话者对说话者的回应。

表3 填充标记语在教材中的分布

五、结论

根据王立非和祝卫华[13]41的分类，新人教版高中英语教材共有12种类型的话语标记语，使用总频率为0.0593。其中，没有含义的填充标记语出现频率最高，因果性标记语排在第二。逻辑连接性标记语中，so和but是最常用的，语料库中未发现选择性标记语、总结性标记语和顺序性标记语。Oh是使用频率最高的无明确含义的填充标记语，I think是有含义的填充标记语中使用频率最高的。本研究可以丰富话语标记语的研究领域，为教材语篇分析提供参考，指导教材编写者丰富话语标记语的类型，指导教师通过对话语标记语的理解来训练学生的听说能力，引导学生在日常交际中正确使用话语标记语。本研究的分类并非包含所用话语标记语，未来研究可以采取更加广泛的分类，也可以扩大教材语篇的选择范围来研究话语标记语。