小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略

张奇虎

摘 要：小学语文科目在小学阶段教学环节起着重要作用，而文本阅读教学又是教学环节中的关键内容。在课堂教学环节，需要教师对学生的文本阅读主体意识进行激发，确保学生能够自主阅读文本，进而达到提高學生文字理解能力和欣赏能力的目的，本文就此展开论述。

关键词：阅读兴趣;文本;小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877 （2021）31 -0151-02

【Abstract】The primary school Chinese subject plays an important role in the primary school teaching，and the text reading teaching is the key content in the teaching link. In the classroom teaching link，teachers are needed to stimulate students' awareness of the subject of text reading，to ensure that students can read texts independently，and to achieve the purpose of improving students' comprehension and appreciation of text. This article discusses this.

【Keywords】Reading interest;Text;Primary school Chinese

在《中国教育现代化2035》文件引导下，教师对学生进行教学引导，应突破传统教学理念的桎梏，不仅要确保学生理解语文基础知识内容，更应调动学生的语文自主学习意识，让学生能够自主阅读文本内容，并以此拓展学生的学习视野，丰富学生的知识储备，让学生能够在阅读过程中，不断提高自身的文字审美素养。

1.明确目标，鼓励阅读

语文文本是由语文阅读、写作、练习、辅助四个层面的教材组成的，教师可以将上述四方面的内容进行综合及拆分，以此从多元角度引导学生学习绘本内容，让学生的文本综合阅读能力得到有效提升。由于小学生年纪小，自主意识相对较差，因此，教师需要分别为学生制定短期和长期阅读目标，让学生具有学习的方向感，使学生能够清楚自己应完成的阅读内容。短期文本阅读目标指的是，教师可以将文本的内容对学生进行分类，可以让学生分别从阅读、写作、练习、辅助四方面进行分步骤阅读，教师可以提供文本阅读内容，供学生阅读，并鼓励学生进行探究阅读，这种为学生指定阅读目标的方式，可以帮助学生明确阅读目的，找准阅读方向，以此促进学生形成高效阅读模式。在阅读结束后，教师可以鼓励学生阅读写作文本，这类文本针对性较强，能够体现写作方面的内容，可以让学生在阅读过程中，能够学习到写作技巧，以此提高学生的文字运用能力。练习教材文本阅读指的是让学生对一些课外阅读内容进行阅读，以此丰富学生阅读量，拓展学生视野。而在辅助教材阅读环节，这类阅读内容类似于工具书，可以帮助学生进行辅助性学习，包括生字、生词、段落等内容。同时，教师也应注意让学生形成一个阅读积累，将每一个短期目标加以组合。在进行分类阅读后，让学生将不同阅读内容进行总结，并将每篇阅读过的内容写出读后感，作为一种长效阅读目标，将其与短期阅读目标进行有机融合，可以为学生构建长效阅读机制，帮助学生实现体系化阅读，也可以通过量的积累，实现质的突破。

2.选择方式，营造氛围

文本阅读相比绘本阅读更具有难度，而小学生年纪小，理解能力有限，因此，为提高学生的文本阅读能力，教师可以为学生选择文本阅读方式，以此确保学生的阅读能力可以通过阅读文本得到突破性提升。再者，教师还可以在信息技术的支持下，为学生营造动态化的阅读意境，使学生能够在生动性的模式下，认知文本内容，也可以完成抽象化文字学习向形象化画面学习的转换，使学生可以对文本内容形成深度理解。同时，也可以通过描述的方式将文本创作者、创作背景、文本引申等内容进行讲解，让学生能够从多维角度对文本内容进行理解，而这些都可以有效帮助学生认知文本内容，提高文本学习效果。同时，教师还可以鼓励学生寻找文本中的重点内容，收集文本中的关键词，并分析重点内容与关键词在文本中的运用作用以及与文本内容的关联性。这种任务驱动式的阅读内容，与小学生的性格特征相吻合，可以有效地激发学生的阅读兴趣，也会使学生为彰显自身的能力，会自发自觉投入文本阅读中，这种模式还能够在班级营造良好的文本阅读氛围，让学生的文本阅读核心素养能够得到有效提升。

3.拓展内容，提高认知

在语文教材中，包含了很多课外拓展内容，这些知识点即能够丰富学生的知识储备，又与教材内容具有较强关联性，因此，将二者进行有机融合，能够对学生的文本阅读能力进行综合提升。而在此基础上，学生的自主思维意识能够得到有效调动，进而帮助学生构建一个体系化的阅读空间，让学生的阅读能力可以得到有效提升。同时，教师还可以鼓励学生根据阅读文本的内容，写出自己对文本内容的想法，让学生能够学会自主阅读，并自主对阅读环节产生的问题进行分析，并归纳、分析、总结阅读过程，培养学生养成良好的文本阅读习惯，使学生的阅读能力得到突破性提升。

此外，教师也应组织阅读小组，让学生进行组内阅读，教师应将阅读内容进行分解，让学生将喜欢阅读的内容进行梳理，并用简短的语言将课文内容进行概括、总结，使学生的文本阅读能力可以得到进一步提升。同时，教师应注意将学生总结的内容进行考查，对于总结内容完善、总结精辟的内容，或者学生进步较为明显的情况，应对其进行鼓励、赞美，帮助学生树立阅读自信心，这会调动学生阅读的积极性，让学生能够通过多元化的阅读模式，认知文本内容，理解文本内涵，以此帮助学生养成热爱阅读文本的良好习惯，通过多元化的阅读文本模式，提高学生的文本认知能力。而且，教师还应从拓展内容层面，帮助学生对更加多元化的内容进行导入，以供学生进行阅读，这种拓展性阅读的模式，能够确保学生对更加多元化的内容进行理解和认知，不仅能够帮助学生通过文本阅读，提高基础知识领悟能力，也可以在多元化文本阅读过程中，激发学生的文本阅读情怀，使学生的基础知识学习能力和语文情怀意识都可以通过文本阅读得到升华。

4.多元渗透，强化领悟

在小学语文课堂教学环节，为提高文本阅读的有效性，教师应注意从多元角度对学生进行文本理念的渗透教学引导，使学生能够认知文本閱读重点内容，以此帮助学生领悟文本概念，让学生能够在阅读文本的过程中，产生更多阅读感触，以此调动学生的文本阅读主观能动性。让学生能够通过阅读文本，产生对文本内容的深度探究欲望，让学生的文本阅读积极性可以得到突破性提升。

同时，由于小学生处于文本阅读学习的初始阶段，教师更应注意从教师渗透这一角度引导学生阅读文本，教师可以将文本内容进行确定，然后，秉承指导学生阅读的原则，绘声绘色地为学生阅读绘本内容，让学生能够在真实模式下，体会阅读内容，这会充分激发学生对文本知识的探究兴趣，可以帮助学生找到阅读文本的乐趣。同时，这种代入感较强的阅读模式，也能让学生很快进入角色，有助于学生更加深刻地理解文本内容。同时，教师还可以鼓励学生模仿教师的口吻进行文本阅读，尤其注意文章的断句、节奏、语速等，以此深度体会文本的内涵，强化学生代入感，让学生能够通过模仿对文本阅读内容产生情感，激发学生的文本阅读责任意识。同时，由于小学生的模仿能力较强，模仿教师进行阅读是学生感兴趣的方式，能够确保学生在模仿过程中，提高文本分析理解能力。

5.结合生活，激发兴趣

语文知识源于生活，也运用于生活，因此，为提高学生对语文文本的理解能力，教师可以将生活内容与文本阅读内容进行有机融合，使学生能够在生活层面理解语文知识，使学生的文本阅读素养得到有效提升。

同时，教师也可以鼓励学生捕捉生活中的语文现象，并对上述内容进行记录，以此丰富学生的阅读体验，也能帮助学生做好阅读积累。记录的方式可以分为文字记录、图片记录和视频记录，不同的记录方式，可以确保学生能够从不同角度进行学习，提高学生的阅读学习能力。

教师还可以让学生以小组为单位，对收集到的与生活相关的阅读内容进行汇总，并评选出效果最佳的内容，将其作为教学资源在班级内与学生进行共享，这能够在班级树立良好的文本阅读学习氛围，还可以激发学生的学习兴趣，让学生能够自发自觉地投入阅读学习中。

此外，在开展文本阅读的环节，教师还可以对学生提出一些与生活内容相关的语文知识，并鼓励学生找出二者的相似点，让学生能够体会到生活内容与文本内容的共融特征，使学生能够更进一步理解生活与语文知识的关联性，确保让学生在了解生活的基础上，可以高效理解文本阅读内容，也可以确保学生的高效理解文本阅读内容后，能够更加认清生活的真相，使学生能够通过阅读文本，更加热爱生活，期待探索生活真相。也确保了学生在感悟生活后，增强对文本的阅读兴趣，而这种方式也可以提高学生的语文分析理解能力，还能培养学生的语文自主思维意识，使学生学会分析问题，进而确保学生能够通过文本阅读，提高阅读素养。

6.关注情感，保持热情

小学生虽然年纪小，但自尊心却较强。因此，教师应注意教育方式方法，以一视同仁的方式对待学生，让学生感受到来自教师的关爱，亲其师信其道，这不仅有助于维护师生关系的稳定，也能确保学生更乐于接受教师的教学引导，同时，还能激发学生的阅读热情。同时，教师还应注重以鼓励的方式激励学生，让学生能够在阅读文本的过程中获得自信心，这是促进学生能够进行进一步阅读的有效模式。教师可以为学生提供文本阅读内容，让学生进行统一阅读，然后，以随机的方式抽取部分学生对自主阅读的内容在班级层面进行朗读，这会帮助学生重新梳理阅读内容，也可以让学生的阅读理解能力通过不断阅读和朗读得到突破性提升。

教师还应对学生的朗读过程开展考查、测评，真正了解到不同学生的文本阅读效果。考查可以从四个层面展开，即教材阅读、写作阅读、练习阅读和辅助阅读，其中，教材阅读内容可以考查学生的基本功掌握情况，写作阅读能够考查学生的文字理解能力，练习阅读能够考查学生的文字灵活运用能力，而辅助阅读则可以考查学生的生字、生词掌握情况。教师可以将学生的考查内容进行综合，并进行打分，以数字化的模式，展现学生的语文文本阅读学习成果，使学生能够更进一步了解到自身的阅读状态，为学生的后续阅读学习做好铺垫。

同时，教师也能通过考查，对学生的阅读过程有一个深度认知，可以在整体层面将学生的阅读现状进行总结，归纳学生的文本阅读优势及不足，并将学生的阅读优势进一步突出，更要进一步补齐学生的文本阅读短板，以此让学生的阅读核心素养可以得到有效提升。

在这种模式下，学生的阅读自主能力自然会被调动起来，也能够让学生产生更加强烈的阅读兴趣，使学生自发自觉地进行文本阅读，从而帮助学生养成良好的文本阅读习惯，培养学生的终身阅读素养，让学生能够通过阅读文本，认知到文字的魅力，体会到文学的价值，培养学生的语文深度阅读情怀。

7.结语

总而言之，在小学语文课堂教学环节，为提高学生的语文文本阅读能力和理解能力，教师可以引导学生从多元角度开展文本阅读，在理解阅读内容的同时，可以让学生对文本产生进一步的探究欲望，并进一步激发学生的文本阅读兴趣，使学生的文本阅读素养能够通过不断阅读得到积累，也能让学生的阅读综合能力得到突破性提升。

参考文献

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