“少教多学”理念在初中课外文言文教学中的探究与运用

【摘要】随着课程改革的逐步推进，少教多学的课改之风吹进了初中语文教学课堂，使得课堂面貌焕然一新，同时也真正将高效课堂落到实处。文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，课外文言文教学更是扩展学生思维空间、提升学生语言理解能力的重要途径。老师应该改变传统以教师为主体、学生为配角的传统教育模式，真正落实少教多学的教学模式，将自主学习的时间交给学生，将学习活动的空间还给学生，让学生在课外文言文学习中得以体验，得以创新，得以自主发展，真正在最少的时间内，让教学获得最大裨益，让每位学生得到更好的发展。

【关键词】“少教多学”理念;初中课外文言文教学;探究与运用

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-101-03

【本文著录格式】李刘浩.“少教多学”理念在初中課外文言文教学中的探究与运用[J].课外语文，2021，20（31）：101-103.

新课改倡导自主、合作、探究学习方式的转变，少教多学教学理念更在初中语文文言文教学的田地中得到了推广和运用。在课外文言文教学中，老师运用少教多学理念，有利于真正培养学生的主体性，让他们自觉融入到文言文中发现问题、分析问题、解决问题，真正实现学生思考问题深度和广度的提升，让他们学会积累，学会运用，学会理解，扩展学生的思维空间，引导学生学习质量得以提升。

一、少教多学理念的内涵及价值

老师是教学的主体，学生是学习的主体，将少教多学理念运用于初中课外文言文教学中，就是削弱老师的教学地位，突出学生的主体地位。少教就是减少灌输式、机械式的教学，而多学就是在老师少教的基础上，引导学生积极学习，从学习的一个知识点出发，进行不断的延伸和深入，促进学生能够学深、学透。这是提升学生学习能力的重要途径，更是培养学生综合素质的重要方法。这是课程改革背景下一种新的教育教学理念，有利于实现教师和学生的共同发展，实现教学相长。

在新课程改革的背景下，新的教学理念强调突出学生的学习主体地位，少教多学理念与新课改教育教学理念有着异曲同工之处，在中国几千年固定形成的教学模式中，都是老师在课堂上对学生进行知识的讲授，学生被动地接受知识，然后进行死记硬背。长期以来，学生们无法真正理解知识，出现了事倍功半的不良教学现状。另外，老师机械地教，学生死记硬背，让学生产生对学习的抵触情绪，同时与老师的关系也更加僵化，不利于学生有效地学习。将少教多学理念贯彻在教育教学的每个环节，真正让学生的学习主体地位得以凸显，让学生真正变成积极地学、主动地学，当学生以探究者、参与者的姿态融入教学过程中，而不再是被动地知识接受，有利于提升学生的学习效果。老师变成了教学的组织者、引导者，学生成为学习的主人。这对于提升学生的思维深度，促进学生深入学习具有重要意义。这是对应试教育的一种转变，更是对学生学习能力提升的重要途径。

二、少教多学理念在初中课外文言文教学中的具体运用

（一）优化师生关系，培养学习能力

将少教多学理念运用于初中语文课外文言文教学中，老师应该凸显学生的主体性价值，明确自己的教学角色，自己是课堂的组织者，是学生学习的引导者，是学生努力的助推者，真正考虑学生的实际情况，对日常教学计划进行调整，引导学生对课外文言文产生浓厚的兴趣。文言文学习的过程本身就是枯燥乏味的过程，所以学生们对语文文言文存在着抵触心理，更对课外文言文内容存在着抗拒心理。所以落实少教多学理念，老师应该学会转变与学生的角色定位，凸显学生的主体价值，积极发挥自身的引导作用，运用鼓励手段，让学生参与课外文言文课堂，扩展思维，积极思考，真正让学生的个性得以发展，在个性化学习中提升学习兴趣，优化师生关系，让学生感受到老师不再是高高在上的知识传达者、知识灌输者，而是自己学习的合作者。在这种和谐、互动的关系中，让学生对课外文言文课堂充满期待，通过老师与学生的互动和交流，真正让学生在课堂上获得更多思考的空间和发言的时间，促进学生获得更多的知识体验、情感体验，在这种融洽的教学环境中，真正取得事半功倍的理想教学效果。

比如，在九年级的课外文言文阅读练习中，有一篇文章是《王冕僧寺夜读》，为了激发学生进入课外文言文学习的兴趣，老师可以以谈话的形式导入这篇课外文言文：同学们，有这样一篇绝妙好文，语言诚恳感人，自然流畅，言辞婉转却情理兼备。通过这样趣味性的导入，能够让学生对文言文内容产生无限的兴趣，促进学生真正地融入本篇文言文的阅读和剖析中。

另外，老师应该尊重学生的心理发展特点，在课堂上运用鼓励性的语言，拉近与学生之间的关系。当学生初读这篇课外文言文时，老师可以给学生提出一定的问题：选文第一段写了王冕哪两件事？并且表现了他怎样的思想感情？我们学过王冕的古诗吗？你们对这个人有怎样的了解？找出文章中出现的实词、虚词、古汉语句式。以问题为引导，让学生的课外文言文阅读更有目标性、针对性，在老师的引导下，学生发挥了自身的积极性，融入课外文言文的阅读中;同时，老师也要发挥自己的主导作用，对学生的思考进行有效的点拨，实现师生之间的问题互动、情感互动。通过老师的热情积极引导，奠定课堂上的感情基调，引导学生积极主动地发现问题、解决问题、探究知识，这样老师的教学时间变少，学生学的机会更多，有助于真正增强学生的学习能力，提升学生的学科成绩。

（二）创新教学方法，激发学习兴趣

义务教育课程标准明确指出，老师在日常的教学中，应该树立新型教学理念，激发学生对于文言文学习的兴趣，以兴趣为驱动，让课堂充满活力。将少教多学教学理念运用于课外文言文教学中，老师应该创新教法，让学生体验语言文字的美，感悟语言文字的无穷魅力，真正激发学生的学习兴趣，扩展学生知识视野。

比如，在课外文言文教学中，老师可以通过一些新颖奇特的方法导入教学新课，既能够通过精彩的导入创设良好的教学氛围，同时又能够让学生感悟文章的思想感情，增强学生学习的主动性。比如，在《缇萦救父》这一篇课外文言文阅读教学时，老师可以利用多媒体给学生展示一段小视频，视频的内容为汉文帝四年中，淳于意的小女儿缇萦为了赎回父亲的肉刑罪，大胆上书皇帝，自愿纳身救父的感人故事。通过这一小视频的观看，激活学生的学习兴趣，通过这种直观形象的教学形式，能够真正让学生理解这篇文言文阅读的内涵，了解文言文的大致内容，提升学生学习的积极性和探究的主动性，有利于促进学生积极探究，积极思考，深入挖掘;又如，在《河间游僧》这篇课外文言文的学习中，老师可以利用美术画卷的形式给学生展示一张僧人的图片，用绘画艺术进行导入，能够增强学生美的体验，既吸引学生的注意力，同时还能够激活学生的学习自信，带领学生进入到文言文的探究过程中，激活学生学习兴趣。最后，老师应该引导学生通过声情并茂的朗读，感受文言文的思想，感悟体会文言文的故事情节，捋清文言文的人物角色。老师可以通过利用多媒体放录音，让学生听录音的形式，也可以让学生齐读。以《老马识途》这篇较短的课外文言文教学为例，老师可以让学生在课堂上进行齐读，感受里面所涉及的人物角色，體会文言文的大致内容，一边朗读，一边思考，体会这一故事与如今的哪个成语有关，既发挥了学生的主体性，又能够真正增强学生的学习自信，让他们全身心融入文言文学习中，提升学习效果。

（三）重视任务驱动，促进自主学习

在初中课外文言文教学中贯彻少教多学理念，老师应该发挥自身的引导作用，重视任务驱动教学法的运用，以任务为驱动，体现学生的学习主体价值，引导学生自主学习，自主探索。首先，老师要科学地设计相关问题，让学生带着问题积极思考，既能够让学生的学习更有方向性、针对性，同时也能够真正让学生找到文言文所涉及的相关知识点，既有助于让学生的学习更加高效，更加省力，同时还有助于学生自主学习能力的培养。

以《吴王欲伐荆》这篇文言文的教学为例，老师可以联系上下文，并且从学生的学习实际出发，提出几个问题：少孺子“怀丸操弹，有余后圆六占其衣，如是者三弹”他这样做的目的是什么？文章中所涉及的劝诫方法好处在哪里？根据对文章故事的了解，概括出一个成语。这个故事告诉我们哪些道理？翻译下列句子：子来，何苦沾衣如此;此三者皆务欲得其前，利而不顾其后之有患也。以这几个问题为任务驱动学生们对相关的字词、重点句子进行深入的剖析与感悟，发挥学生的主体性，让他们深刻理解本篇课外文言文中的每一个词，每一句话，既发挥学生的主体作用，让他们自主解决问题、分析问题，同时，当学生遇到问题时，老师也应该给予及时的指导和解答，让学生真正地将古代文学摸清吃透。

小组合作学习在凸显学生主体价值、培养学生掌握更好的学习方法中发挥着重要作用，运用少教多学教学理念，老师应该以探究性活动为任务，助力学生展开小组合作，让学生真正凸显自己学习的价值，以小组合作的形式展开问题的探究和合作学习，让他们针对文言文内容各抒己见，陈述方法，真正求同存异，尊重他人，既能够使学生的自主学习取得最好的成效，又有助于让学生碰撞出不同的思维火花。在优势互补中提升学生的学习能力，让学生不再被动地接受知识，而真正成为知识的探究者和研究者。以《赵襄主学御》这一篇文言文的学习为例，老师可以给学生提出一个探究性的问题，赵襄王落后的原因是什么？你赞成王子期的看法吗？以探究性问题为驱动，让学生对本篇课外文言文进行阅读翻译和中心思想的总结，学生通过小组合作，集中探讨，既实现思维的有效发展，促进学生更好地认知课外文言文的整体内容和中心思想，同时又有助于加深学生的知识理解，凸显学生的主体价值，让他们的学习能力、理解能力、概括能力、迁移能力得到提升和发展。

（四）注重方法讲授，促进知识迁移

将“少教多学”理念运用于课外文言文教学过程中，老师应该发挥自己的引导作用，教给学生切实可用的文言文学习方法，真正让学生学习方法，积极运用，深入文章与古人对话。首先，老师应该引导学生反复朗读全文，了解文言文的概况。俗话说，书读百遍，其义自见。老师在课外文言文教学中，应该引导学生在朗读时扫清字词障碍、学会断清句子节奏、按照标点符号进行朗读，对于里面不懂的字与词进行勾画，再次查阅，最后进行积累;另外，在通读的基础上，梳理文章段落大意，读清文章的含义，理解作者的写作意图，以正确地把握文章的整体内容，理解每一句的内涵，掌握文章的实词、虚词，将直译与意译相结合，掌握词类活用、一词多义等等特殊现象，联系上下文，读懂文章，真正发挥学生的主体作用，切实的方法为指导，提升学生的课外阅读能力。

（五）优化阅读练习，扩宽知识视野

实践才能够出真知，将少教多学理念运用于初中语文课外文言文教学中，老师应该优化课外文言文练习，让学生不断阅读，不断练习，真正掌握阅读方法，积极地进行知识的迁移，在不断地练习中分析、总结，让学生乐于学、会学。老师应该避免题海战术的运用，实施科学的课外练习，讲究课内与课外的联系，促进学生实现知识的迁移与应用，深化学生知识理解，提升学生的知识运用能力、知识总结能力。另外，从学生的实际出发，设置分层次的练习，让每位学生在完成练习时，都能够获取自信心，收获自豪感，提升学习的积极性。在完成阅读任务时，增强学生的学习自信，让他们将对文言文的探究阅读和学习作为一种自觉行为，真正让每个学生读懂每一篇文章，对课外阅读充满信心，对课外文言文充满热情，不但知识视野得以开阔，还能够真正使得学生的思维空间得到延伸和发展。

三、结语

立足于课外文言文阅读教学，老师应该树立全新的教学理念，将少教多学理念运用其中，真正发挥学生的主体性，让他们以积极探究者的姿态融入课外文言文学习中，真正让他们得法于课内，扩展于课外，让他们以学习者的姿态探究文言文问题，扩展语言能力，对文言文学习产生无限的兴趣，从而打破文言文教学的窘境，踏上光明大道。

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作者简介：李刘浩，女，1976年生，辽宁阜新人，本科，中教一级，研究方向为“少教多学”理念在初中课外文言文教学中的探究与运用。