有关情境教学法在高职外语写作课程中的研究与思考

金爽

摘要：葡萄牙语专业在国内发展起步较晚，各类课程教材较为缺乏，其中写作课程教学内容无法满足学生的就业使用需求。高职葡语专业的学生毕业之后使用葡语的工作场景较固定，多从事外贸行业，但高职现有葡语写作教学并没有贴近学生的岗位技能需求。本文将调研分析往届毕业生和用人单位，以外贸行业职业为导向，思考研究如何使用真实的语料创设实际的工作情景，帮助学生更快适应未来岗位，达到增强学生写作能力的目的。

关键词：建构主义 情境教学法 写作课程

一、国内外研究现状

情境教学法是以具体的交际案例和场景为载体，让学生身临其境，在情感上获得“真实”体验，激发学生主动探究兴趣的教学方法，“以情境发展突出知识体系的直接和间接形象，引导学生自然地将形象的感知升华到抽象、理性的顿悟，促进学习灵感的产生，从生活和实践的角度推动学生‘静态学习向‘动态学习的飞跃，客观上降低认知的难度和梯度”[1]（81）。概念源自苏格拉底提出的“產婆术”概念，经历发展，于二十世纪六十年代在霍恩比（Hornbx.）和帕尔默（Palmer）的努力下，形成完整的理论体系，并受到普遍重视和推广，于二十世纪七十年代后期引入我国。

关于写作课程应该使用哪种教学方法组织教学这个问题，Peter Petersenik为应用写作教学模式应该是“生活”，生产实践、社会生活和学生写作紧密相连，学生在现实生活中自然地表达写作思想。通过搜集资料、实地调查、访谈和实验，将写作融入广泛的社会生活背景，使学生的写作视角不再局限于小教室。

我国学者在这个观点的基础上，提出了可以将情境教学法运用在写作课程教学中的看法，并由此展开了研究。李长森2014年在《非通用语特色专业教学与研究》中指出传统写作课重在训练语言形式和结构，对写作的评估局限于语法和拼写方面。学生接收的是脱离交际情境的语言输入，所以，即使学生扎实掌握语法结构，也会在真实的交际场合中表现得手足无措[2]（32）。

目前大部分高职葡萄牙语专业写作课程教学仍旧采用传统教学模式，如演示（presentation）、练习（practice）、输出（production）的PPP教学模式[2]（32），同时存在缺乏教材、教学内容与本科葡萄牙语专业区别不大、缺乏职业特色、实用性不强的问题。

基于对往届毕业生和用人单位的调研分析，本文旨在研究如何在写作课堂上通过情境教学法，运用真实的语料创设实际的工作情景，帮助学生更快适应未来岗位，达到增强学生写作能力的目的。

二、写作课程初探

（一）课程简介

“葡萄牙语写作”是应用葡萄牙语专业的基础课程，属于C类“纯实训课”类别。该课程是葡萄牙语基础课程，主要体现在葡语各类应用文写作题材及体裁方面的语言知识和技能。课程依据高职高专葡萄牙语人才的培养目标，在第四学期开设，以葡语授课为主，旨在帮助学生掌握必要的写作技能，增加学生的葡萄牙语书面词汇，增强学生的葡萄牙语书面表达能力，实现自如运用葡萄牙语进行书面表达的目标。

（二）课程设计思路

课程以提高学生的葡萄牙语写作水平为出发点，力争让学生掌握写作的基本要求，规避写作的基本问题，训练学生准确运用所学外语，增强学生的逻辑思维能力、分析研究能力、运用外语表达思想的能力。

本课程采取循序渐进的方法，在理解葡萄牙语写作基本要求的基础上进一步了解葡萄牙语写作的词法句法、标点符号、文章的结构布局及应规避的基本间题。

在对葡萄牙语写作有了基本了解后，向学生讲解各种文体的葡萄牙语文章及写作手法。鼓励学生针对课堂所学的文体进行模仿创作。同时学生们可以互相借鉴、互相学习。

葡萄牙语写作课程是理论与实践的结合。写作课程的顺序按照类别分类（私人信件、商务信函、请柬、贺卡、自荐信及简历等）依次进行，先讲授写作技巧，再在规定时间内完成该文体的写作实训。根据学生特点和实用性的具体情况，不同文体的实训操作的课时安排并非平均分布。学生上交的作文，教师将进行批改和评价。

（三）授课目标及重难点

三、情境式教学法对提高写作课程教学质量的作用与意义

根据对毕业生的调研结果，创设真实的工作情境，以此为重点修订“葡萄牙语写作”课程标准。

在新课程标准的基础上，形成适应时代发展、符合目前学生岗位技能需求的教学内容，教学内容注重真实性、实用性和时效性，贴合学生实际，实现知识的改造与重组，使学生学习内容与岗位需求的衔接更紧密。

情境教学法的使用，将更好地适应学生的个性化需要，调动学习主动性和独立性，提高学生对学习的兴趣。在真实职场情境教学过程中，更好地进行立德树人教育，提高学生的职业素养。

新教学内容的梳理形成过程，对任课教师提出除了专业课技能知识之外的新要求，任课教师需不断更新自身技能知识，学习学生主要就业行业的专业知识，使其与葡语技能相结合。

四、情境教学法下的写作课程改革方案初探

（一）研究思路

拟在情境式教学法的理论下，更新葡语写作课程的教学目标，编写课程讲义。依托超星平台，设计情境式教学的具体案例，并根据具体的案例分析研究，完善以情境式教学法为主的教学模式。在课堂教学实践中不断修订和改正可能出现的问题，最终探索出一套适合我院学生的配套于情境式教学法的葡语写作课程讲义。

（二）研究方法

主要采用文献资料法、任务驱动法、问卷调查法、对比分析法等研究方法。

1.文献资料法：搜集查阅与情境教学法、葡语信息化教学相关的中外文献资料，掌握相关的研究策略。

2.任务驱动法：学生在教师的引导下，通过创设情境、确定任务、自主学习和写作学习、效果评价环节进行学习。

3.问卷调查法：在葡语写作课程情境教学的前、中、后期，分别制作问卷调查学生线上线下学习的满意度、学习表现和教师试用状况，了解和跟踪实施的成效。

4.对比分析法：此方法主要用于了解写作课程中运用情境教学法前、中、后期各方面的变化。

（三）实施步骤

1.准备阶段

首先收集情境式教学法、建构主义理论、自主学习理论等的文献资料，为研究提供支持。就葡语写作课教学情况反馈，对往届毕业生进行问卷调查。根据调查数据，教师选取相应的教学内容、制订相应的教学策略，设计基于情境式教学法的葡语写作课案例，并设计出较合理的教学流程。

2.实施阶段

在完成对往届毕业生问卷调查的基础上，选定教学主题實施教学应用实践，收集各类课堂教学资料，在应用实践的基础上总结实验教学效果。同时就学生对葡语写作情境式教学的应用情况展开问卷调查。教师就是否实现预期教学目标和课堂案例进行反思形成阶段性总结。

第一步——采集资料：首先，运用文献调研法，梳理国内外情境教学法的相关理论和最新成果，思考该教学法运用在写作课程中的可操作性;其次，运用问卷调查法，得到往届本专业毕业生对写作课程教学效果的反馈，合理科学地分析得到的数据，根据数据思考如何在写作课程中合理恰当地运用情境教学法增强教学效果。

第二步——设计实验：首先，设置一个对照组，依然采取以往常规演示（presentation）、练习（practice）、输出（pro-duction）的PPP教学模式，同时，设计具体考察能力的参数，如写作运用中的文本结构、句型句式、词汇表达等。然后开展情境教学法课堂实践。根据前期对往届毕业生的问卷调查结果，结合本校本专业学生实际需求，将写作课程讲授内容拆分重组为两个章节。第一章节求职篇，具体讲授主题有简历的制作、电子邮件的书写及投递、各类证明文书的翻译（学历证明、无犯罪记录证明、出生证明）等;第二章节就业篇，主要由三大主题构成，分别为私人信函、商务信函和公司内部行政相关文书的书写。私人信函主题涵盖信封内容的正确填写及通知信、感谢信、道歉信、贺卡、邀请函等一系列私人往来之间常用的写作体裁。商务信函的教学内容则包含询盘、报价、下订单、发货、付款、售后一系列完成外贸常规流程环节所需要的写作技能。最后，主题主要囊括启示、通知、会议记录等公司内部常用的文本内容的书写。

第三步实验数据的采集：实验数据采集阶段将运用设计研究法和问卷调查法，通过两种途径获取实验数据。一方面，以考试的形式测验学生掌握的写作技能，观察学生的写作技能是否得到强化。另一方面，召开座谈会，让学生及授课教师畅所欲言，谈一谈将情境教学法运用于写作课程之后的切身体会，集思广益。

第四步——分析总结：通过对两组所得数据的对比，分析情境教学法在写作课程中的应用对教学效果的影响。

3.整改总结阶段

在参考常规的葡语写作课期末测验和小组任务型技能测试的基础上，加入学生在超星平台线上线下学习过程中作业及任务的完成情况，综合测评情境教学法在葡语写作课取得的教学效果。

（四）课堂实例

五、结语

随着全球信息化的发展，学生就业形式越来越多样化，岗位技能需求不断更新。在这样的新形势下，葡语教师应该不断促进信息化教学下高职葡语课程改革与发展，补充葡语写作课课程资源，更新葡语写作课教学内容，使教学内容适应时代发展需要，紧密衔接学生就业岗位需求，强化学生的实操技能。

参考文献：

[1]周倩.情景教学法在基础西班牙语教学中的运用[J].长江丛刊，2019（30）.

[2]张方方.巴西葡萄牙语水平测试对我国葡萄牙语教学的反拨效应——基于葡萄牙语泛读课教学实践[J].外语教育研究前沿，2020，3（01）.