分层教学模式在高职英语教育中的应用

吴丽

摘要：当下，随着中国经济的飞速发展，对人才的需求达到一个高峰，社会需要大量专职技能人才，主要培养阵地在高职院校。英语教育在高职院校教育体系中占有重要地位，分层教学模式作为一种重要的教学模式，在高职英语教育中应用广泛。

关键词：分层教学模式 高职英语教育 应用

当下处在经济全球化时代，流畅的语言是各行各业与国际接轨的前提。高职院校作为为国家输出专业性技能人才的主要基地，对英语教学较为关注，针对英语教学中存在的“学习成绩好的觉得教授内容过少，学习成绩差的认为教授内容过难”问题，采取分层教学模式解决。传统的教学方式没有针对不同层级的学生进行分级教学、差异性教学，教学目标统一，导致学生学习效果参差不齐。采用分层式教学主要是将学生按照不同的学习水平进行分类分级，不同的学习水平设置不同的学习目标，采取多种方式激发不同级别学生的学习兴趣。保证学生在学习过程中有不同程度的能力提高，使学生成绩得到整体性提高。

一、概述

分层式教学模式主要是通过特定的方式将学生按照学习水平进行层级划分，不同层级配备不同的老师，设定不同的学习目标。对学习成绩好、基础较好的学生教授更多文法知识及拓展性知识，对学习成绩差的、基础较差的学生，主要激发学生的学习兴趣，通过对单词和对话的学习，保证学生能够进行基本的对话，了解基本的语言沟通语句，在此基础上进行文法及其他更深层次的知识学习。在了解分层式教学模式的条件下，本文就如何在高职院校开展分层式英语教学展开讨论研究，探讨如何在高职院校开展分层模式高职英语教学工作，为社会输送一批高质量的具备较强英语水平的技术性人才。

二、高职英语教学现状分析

（一）当前高职英语教学环境

当下高职院校中最常见的英语教学模式是统一目标、统一学习任务、无差别的“大锅饭”式教学。但是对于高职院校来说，高职院校生源质量参差不齊[1]，主要来源于中职、职高、普高类院校，其中学生群体中职和职高所占比例较普高类学生所占比例高。由于生源的差异及所在地区的教育质量不同，学生英语水平参差不齐。普高类人学学生英语水平较中职、职高类人学学生测评考试成绩更优，英语基础更加扎实，中职、职高院校学生英语基础更薄弱。目前部分院校开始展开分层式教学，通过特定方式，将不同生源、不同英语水平的学生进行区分，最终展开分类、分层式的针对性教学，帮助各层级学生提高英语能力，使其在英语成绩方面有不同程度的提升，更适应社会需求及未来职业岗位需求。

（二）传统英语教学模式

传统英语教学模式存在优点和缺点，以下就传统英语教学模式的优缺点进行讨论。传统模式下教师授课有教无类，所有学生一视同仁、教授内容相同，导致优等生和学困生的学习受到影响[2]。传统英语教学模式主要是教师通过面授或多媒体形式的授课方式，授课内容难度偏中等，以求使所有学生均能在课堂上有所收获。现实情况为优等生对于现有课堂教授知识内容觉得不够饱和、教授内容过于简单。该类别学生面对传统英语教学模式的相应考试轻松通过，没有继续认真、努力深层次学习英语的心态。与此同时，学困生对于现有课堂教授知识内容无法吸收理解，认为课堂教授内容难度过大，在现有水平下无法紧跟课堂教师教授进度。以致每次传统模式下的测评考试均无法得到理想的分数或达到合格的水平。学困生对英语学习产生消极态度，对学习英语的能力产生怀疑，不再认真学习英语知识或者放弃学习英语知识。

（三）分层式英语教学模式

分层式教学模式和传统模式相比存在一定的优缺点，以下就分层式教学模式的优缺点进行讨论。分层式教学模式采用针对性的教学方式，如：针对优等生，在现有学习水平上进行巩固并学习更多新的知识。通过设立针对性的目标“因材施教”，教师采用不同的教学方式帮助学生实现学习目标最终达到毕业要求。但是分层式教学模式下，将学生按照成绩或者能力水平进行分类，对学生的心理状态可能产生影响。换句话说，将成绩差的学生集中到一起学习英语可能导致这些学生产生消极和抵触心理。分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有积极的影响，甚至可能适得其反。要想顺利开展分层式教学工作，需要正确引导学生心理，避免学生抵触学习英语。

三、高职大学英语分层式教学的展开措施

分层式教学模式可以有效帮助高职院校的学生实现目标，便于制定更高的学习目标，但是前期应充分展开调研和做好学生的思想准备工作，并且针对不同级别的学生配备同等级优质的授课老师，避免学生感到师资力量不均等。在相应准备工作确保做到位后，实施分层式教学计划，对如何进行分层、相应层级的教学目标如何确立、不同层级学生教授的学习内容如何进行难易划分、掌握知识点的广度和深度的划分等问题进行探讨。

四、前期准备工作

（一）分层教育模式前期调研

在分层模式英语教学工作正式开展前，首先应确保学生对分层模式教育感兴趣，多数人是否可以接受分层教育方式。了解当前学生对英语学习的问题，进行集中统一汇总。将上述问题点融入调查问卷中，针对职校所有学生进行调研活动，通过大量数据分析得到真实存在的或大方向问题点集中区域。其次确立分层教育模式开展对象，明确针对哪些学生人群，如：当年人学的新生。在教育对象明确的前提下开展相应分层教育工作。

（二）分层模式思想理念传达

在分层模式下，对学生进行分类分层级，部分行为会使学生心理上无法接受。需要在正式开展分层模式英语教学工作之前做好宣传，发扬分层式英语教学的优势。对学生进行相应的心理疏导[4]，避免学生被分到一般层次班后心态消极，彻底放弃学习英语。分层前的宣传工作需要落实到位，如：通过校园展板进行宣传，利用学生日常学习平台进行宣传等。宣传可明确分层标准及每个层级学生的学习目标、教学方式，统一思想，引导学生正确看待分层式英语教育工作。

（三）分层模式实施计划确立

开展宣传工作的同时，学校应组织相应人员对学生分层，制订分层实施计划，明确分层工作的具体开展时间及相应的负责人，保证分层模式下英语教学工作顺利开展。

五、具体教学实施

所有准备工作确认完成后，开展分层教学模式，首先对学生进行分层，其次是确立各层次教师需要实现的教学目标，正式开展相应的教学工作，并及时对教学问题进行反馈。以下就上述工作如何开展进行讨论。

（一）进行学生分层

分层式教学模式具体实施首先是学生的层级划分，通过前期的调研活动明确学生成绩及学习基础的差异问题并进行层级划分，最直观的方式是开展人学英语测试，通过英语测试工作了解学生的英语基础，根据学生的分数所在范围进行层级划分。划分过程中可适度调整每个层级学生所占比例，分为三到四个层级，第一层级学生属于基础扎实，需要拔高。第二层级学生有一定基础但是基础不扎实，需要巩固基础，第三层级基础较薄弱，需要从零开始学习或进行打基础学习。还可以适当增加第四层级，学生英语水平已经达到一定的程度，可参加国家英语认证考试，该类学生可单独设立班级，学习英语专业性的知识内容或其他小语种。按照学生现有的英语知识存储与英语能力水平进行的分层教学首先是根据自身的条件，先选择相應的学习层次，然后根据努力情况及后续学习现状，再进行学期末的层次调整或如有学生觉得自己所在层级班级教授内容已经完全掌握，学校对自己的能力判定不准确，可申请调整层级或班级。

（二）分层模式教学目标确立

对学生进行分层级后，学校应组织相应的英语学习教学骨干开展相应的研讨工作，和相应的授课老师明确各个班级学生的教学目标和老师们的授课范围。如：学生层级按照三个层级进行划分，第一层级的学生英语学习可以偏重阅读、翻译等学习内容;第二层级的学生可以偏重语句、语法的学习，并适当进行一定的单词记忆;第三层级的学生可以偏重基础知识学习，如常用词汇语句的学习。各层级学生的作业需要具备层级性，不同层级学生的测评试卷及作业任务目标进行区分、差异化。在分层式教学模式下，教师是直接的执行者，教师的行为和语言会潜移默化地影响学生对分层式教学的认知，尤其是第三层级授课老师的态度，需要在该层级老师的教学工作目标中增加激发学生学习英语的兴趣这一项。

（三）分层模式教学反馈

正式开展分层式教学，教师和学生进行学习和相应的工作，无论哪个层级的授课或学习任务均可能有一定的问题，需要定期组织教师进行相应的工作反馈或组织学生提出工作意见，并对学生按月或按周测评，观察是否有成绩突出者，成绩异常突出者可给予提前调班的权利，以此激励学生努力学习，英语水平达到更高层级。

（四）分层模式学期评估

如何进行最终教学学期结果评估，是分层式教学模式的一个关注点。合理地划分评估要素所占的比重，最终获得学期成绩的综合评估。如第一层级学生评估侧重点为学习知识面的扩充、第二层级学生评估侧重点基础是否扎实、第三层级学生的评估侧重点为英语基础知识的学习及是否可进行日常会话等。

六、结语

进行分层式英语教学工作首先弥补各地区教育资源不均导致的学生英语基础不同的问题。只有深刻分析落实分层教学，明确学生的实际需求点，做到个性化教学，针对性地帮助引导学生学习，才能使学生更好地理解学习内容，开始主动学习相应的知识点。学生能力不断提高，授课老师获得工作成就感，对于工作投入更多的精力，使学生英语综合素质实现高效提升。

参考文献：

[1]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业，2012（24）;110-111.

[2]张阳.分层教学模式在高职英语教育中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（3）：18.

课题项目：全国职业院校外语教育教学研究课题《后疫情时代高职英语OMO教学模式研究》，2020年，WYJZW-2020-1046。