军队院校的教师发展：现状、挑战与愿景

钟雅琼 范玉芳

摘    要：教师发展作为近年来高校教学工作的新热点，受到了各高校的重视。文章立足于当下，分别从机构制度、培训模式和管理上进行分析，发现目前军校教师发展工作仍面临教师自我发展意识薄弱、教师授课对象情况复杂、兼具教育学和军事学背景的教师发展专家和培训师资严重缺乏、信息化教学手段短期难以推广等挑战。

关键词：教师发展;军队院校;现状;挑战;愿景

中图分类号：G647          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2021）12-0070-03

一、军队院校教师教学发展历程

（一）国内外普通高校的发展历程

教师发展这一观念的出现，学者一般溯源到19世纪初哈佛大学实行的教师带薪休假制度。第一个教师与教学发展中心在1962年成立于美国密西根大学，但是真正意义上针对教师的学科能力和教学技术方面而言的教师发展则到20世纪60年代末70年代初才逐渐被人们所关注，同时在理论上也取得了重大突破。1990年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶提出了“教学学术”（Scholarship of Teaching）理论，把传播知识的教学视为广义上的大学学术活动的一部分，这一理论转变了传统对于学术研究和教学的理解，对不断深入研究大学教师发展理论有较大影响。到21世纪初，美国已有大约75%的大学与学院设置了大学教师发展项目及组织机构，全球的大学教师发展活动呈现出一种“美国、英国领先，其他国家紧追不放的格局”[1]。

我国对于大学教师发展的需求伴随着20世纪90年代高校的扩招而来，但真正引起国内高校管理者及研究者的普遍关注则是在最近十余年。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，为教师发展工作指出了明确的方向。2012年7月，教育部启动“国家级教师教学发展示范中心”建设工作，推动了国内高校对教师发展工作的建设，在30所示范中心的带领下，许多高校纷纷成立了教师发展的相关机构，同时也有学者从学术的角度对这一课题进行了研究，加快了我国教师发展从理论到机构建设的进度。

在国家着力推动、高校配合响应的同时，民间组织和商业机构也积极加入到这一高等教育的时代潮流中。部分地方高校自发成立了教师发展网络，并以学术年会的形式为高校间教师发展工作的交流提供了平台。一些商业性的培训机构推出了丰富的教师发展商业项目，这些项目内容上既涵盖了具体的教学技能，也涉及了当下实时的教育政策，而且形式多样灵活，线上与线下结合，拓展了教师发展项目的可操作性。这些组织和机构及其相关活动为高校教师的自我发展提供了更多选择。

（二）国内外军队院校的发展历程

1.军队院校教师队伍构成。在回顾国内外军队院校的发展历程之前，有必要对军队院校的教师队伍构成作一简要说明。国内外军队院校的教师从身份上来说分为两大类：军职教师和文职教师，这两类教师在教育经历、任职经历、职业发展等方面均有显著差异。

军职教师为现役军人，又可以细分为不同的类型。目前在我国，军职教师包括现役军官和文职干部，其中现役军官既有来自部队在院校短期任教的军官（通常称为教官），也有军队院校正式在编可以长期任教的专业技术军官（通常称为教员）;文职干部是不授军衔的现役军人，历史上是我军院校的教师主体，此次国防和军队改革后将退出军队现役编制，转为文职教师。在国外，军职教师为现役军官和少量军士，现役军官主要是来自部队的轮换军官，通常在院校完成一个任期后又返回部队，也有少量现役军官类似我国的专业技术军官，属于院校正式在编人员，可以长期任教直至最高退役年限（上校军龄满30年，中校军龄满28年）。

文职教师不属于现役军人。目前我国军队院校的文职教师来源可分为两部分：一部分来自社会统一招考，主要是普通高校应届硕士、博士毕业生，另一部分来自现役军人转改人员。在国外，军队院校的文职教师也是分为两类：来自普通高校、社会机构、政府部门的文职人员，以及由退役军官转改的文职人员。

2.教师发展机构。与普通高校相比，军队院校的师资流动性较强，相当一部分教师为轮换教官，其来自部队，到院校任教之前没有任何院校教学经验，甚至没有学术相关经历。所以，军队院校普遍会针对教师教学技能开展培训。

国外以美军院校的教师培训工作起步最早，发展最完善，他们从20世纪50年代开始实行制度化的教师培训，起初主要是对新教师进行强制性的入职培训，后来又设立面向不同教龄教师的职业发展活动。从上世纪末开始，美军院校开始纷纷设立学校层面的教师发展专职机构，如美国西点军校的教师卓越中心、美国海军军官学院的教学促进中心等。

在国内，与普通高校教师教学发展工作蒸蒸日上的态势相比，军队院校在这方面的发展显得略为滞后。目前，军内只有少数几所院校成立了相关的教师发展机构，并且仍处在挂靠教务处等行政职能部门之下的状态。

二、军队院校教师发展的现状

与地方高校类似，军队院校的教师发展大多数也是从师资培训起步，并以此为工作重心。部分院校一直以来都有老教师对新教师进行“传帮带”指导的传统，并陆续开展了教学观摩、教学管理干部培训等活动。但在较早的时候，这些指导活动并不成体系，管理的权责也多停留在系所、教研室层面。具体来说，在以下几个方面存在明显的问题。

（一）教师教学发展管理比较分散

在引入教师教学发展的理念之前，军队院校师资培训、教师发展的相关工作分别涉及教务、人事、信息技术等多个业务机關，院校自身缺乏对教师发展工作的系统设计和顶层谋划，且工作的方式以自上而下的行政管理为主。从工作人员、管理层的角度来看，院校缺少服务意识和专业的教师教学发展人员;从一线教师、科研人员的角度来看，他们自身缺少先进的教学理念，在教学中难以推广创新的教学方法和新颖的教学手段。因此，军队院校需要设立专门的教学促进机构来促进教学发展工作的常态化、制度化和专业化。

（二）教师教学促进机制不够健全

随着全国范围内高等教育的发展，军队院校任课教师特别是从事学历教育的教师的学历层次也越来越高。军校教师在专业方面通常功底扎实，但大多数在入职前没有接受过专门的教学培训，缺少教育理论、课程设计、教学方法等知识技能的储备，持续、全面的技能培训、跟踪评价与咨询反馈尚显不足，教师缺乏改进教学的动力。因此，军队院校需要健全教学促进机制，为教员建立持续性的教学诊断和帮助改进的渠道。

（三）教师的多样化需求难以得到满足

军队院校教师的构成比较多元，既有军队院校或部队培养的教师，也有从地方大学、科研机构招聘的教师。教师群体在任职经历、教育背景、学历层次、军事素质等方面均有差异，对学科知识、教学技能以及军事训练的需求也有明显区别。如有部队任职经历的教师一般军事素质过硬、实战经验丰富，但教学经验不足;院校出身的教师一般科学文化知识丰富、专业基础牢固，但军事素质欠缺。传统的教师培训项目多集中于课堂教学方法的改进，局限性明显，难以满足不同群体的教师在教学发展、职业规划方面的多样化需求。因此，军队院校亟需针对不同教员群体的实际情况，开设更有针对性和前瞻性的培训项目，建立多层次、系统化的教师培训机制。

（四）缺乏学术交流和资源共享平台

受多种因素的影响和制约，学校教师的教学研究、教学改革、教学技术创新等教学实践更多局限为个体行为，教师缺乏集中获取与分享教学资源的渠道，以致于优秀教师的教学经验难以广泛传播，经验不足的教师又得不到专业的指导，教师之间、教师与学生之间缺乏交流沟通，既不利于教师教学能力提高和职业发展，也与“以学为中心”的主流教育理念相差甚远，长此以往甚至有可能影响到学校人才培养的质量。为此，军队院校应搭建沟通交流的教学学术平台，及时推广先进的教学理念、弘扬优良的教学文化。

三、军队院校教师发展面临的挑战

军队院校教师的任职要求与普通高校教师有较大区别，一方面要具有必备的作战岗位或职能岗位的任职经历，另一方面也要拥有相应的学历以及很强的教学能力。这也对军队院校的教师发展工作提出了更高的要求。虽然目前军队院校的教师发展工作取得了一定成效，但要适应新时代的高等教育和军事教育前进步伐，还面临着不少挑战。

（一）教师自我发展积极性不高，需要培养主动意识

20世纪80年代以来，教育质量问题成为全世界高等教育關注的焦点，高等教育和军事教育的快速发展对教师的教学学术水平要求也越来越高。但是目前很多教师对教学的研究不够，认为教学只是技能、方法、手段，其认识尚未上升到“教学学术”的高度。同时军队院校教师普遍缺乏对教学生涯的职业发展规划，其参与教师发展活动、开展教学改革的动力多来自评优评奖、职称晋升等，仍是一种被动发展的状态。因此，如何让教师接受“教学学术”的观念，使教学在军队院校中真正成为一种具有发展前景的职业，促使教师主动、自觉地产生自我发展的需求，是未来军队院校教师教学发展工作的一大挑战。

（二）教师授课对象多元，需要开展全面培训

2017年以来，军队院校体系进行了重大改革，院校的教育训练任务也随之有所调整，不少院校可能同时承担了学历教育、任职教育、在线继续教育等多层次、跨地区的办学任务。原来只是单一承担某类教学任务的教师，在今后将有可能面临普通高中毕业生、考学战士和职业军官等多种类型的学生。所以，教师在面对不同的授课对象时既要有不同的人才培养目标和教学计划，也需要相应地调整教学理念和教学方法。而军校教师原本相比于普通高校教师，在军事素质、体能素质等方面就有更多的要求，时间和精力更加有限，如何帮助教师快速、准确、全面地应对复杂的教学实际，是未来军队院校教师教学发展工作的另一大挑战。

（三）教师发展师资不足，需要建立专业团队

我国教师教学能力的培养从集体备课的教研室时代和个人备课的课题组时代，现已向专业化发展的卓越教学时代前进了。我军院校教育虽有多年的实践，也涌现出了很多优秀的教学名师，产生了一些很有分量的教学成果，但总地来说，他们的行为多属于个体行为，成果也以经验总结为主。放眼军队院校教育的现状，大多数院校仍处于教研室、课题组时代，军校教师发展工作缺乏专业化的团队，特别是关涉到先进的教育理念、系统的教育学理论、创新的教学方法手段等主题，多依赖于外部师资开展相应的活动。外请专家有利于信息的交流和视野的开拓，但是在效率、成本、程序上，不可避免地有一些不便之处，在一定程度上阻碍了教师发展工作的常态化进程。军队院校在现有条件下通过何种方式加大教师发展专业人员的培养力度，尽快建立起与自身需求相适应的专业化教师发展团队，是其面临的第三重挑战。

（四）信息化教学推广阻力较大，需要寻求创新路径

近年来，随着“互联网+”模式在社会生活方方面面的渗透，教育信息化得到了迅猛的发展，各种依托于云端、手机和电脑客户端的信息化教学资源发展得风生水起，智慧教室、智慧校园的建设越来越普遍和成熟。然而由于军队院校的特殊性，互联网和电子设备的使用受到严格的限制，信息化教学手段多限于教师自身所作出的课件改进、设备创新等，涉及到更深层次的互动时，往往难以推动。如何创新信息化教学的方式，寻求适应军队实际情况的信息化教学发展方式，也是军队院校教师教学发展所面临的考验之一。

四、愿景目标

尽管有诸多限制与不足，军队院校对于教师教学发展的需求仍然是强烈的，教师的自主发展、院校的协同助力是所有肩负教育使命的教师和教育机构共同的努力方向。

（一）近景目标——唤起主动发展的意识

军队的纪律性使得军队院校习惯于以自上而下的命令方式推行政策与计划，在教师教学发展方面也是如此。其优势在于，规章制度先行，做事有据可依、规范严密;其缺陷则在于，所策划的培训等活动往往出于“政策决定者”的意愿，所体现的是决策者的价值观，而与教师教学发展活动的主体——教师的需求可能有距离。然而如前所述，军队院校教师本身亦存在缺乏自我发展意识的问题，因此，早期的教师教学发展工作仍无法避免带有一定的强制性，但通过活动不断收集教师的反馈，并根据这些反馈持续改进，让后续的工作贴近教师的需求，教师有了主体意识，进而自然过渡到主动发展的阶段。

对于教师教学发展工作机构来说，从主观推测教师需求到实时跟进了解教师需求，实际上也是一种主动发展的转变。当教师和教师发展机构双方都具备了主动发展意识时，教师教学发展活动才能进入良性循环。

（二）中景目标——培育具有军事特色的培训师资

面对教师在教学能力提升方面的迫切需求，军队院校必须有为教师教学提供专业化发展的能力，其中最核心的就是建立专业的培训师资体系。目前军队院校能开展专业化教师发展培训的个人和团队凤毛麟角，外请专家虽然能够带来更为开阔的视野，但也有很明显的缺陷，那就是与“为战育人”的要求结合得不够，很难解决当前军校教师所面临的实战化教学需求。

因此，军队院校应该着力建设专业的教学培训师资，并且将实战化需求切实贯彻到军队教师教学发展的工作思路中去。

（三）远景目标——推动高素质新型军事人才培养建设

教师的教学活动直接影响学生的学习成效。从院校的层面来说，教师教学能力关切到人才培养目标能否实现。目前国际高等教育界和中国高等教育界都在倡导“以学为中心”的卓越教学，高素质新型军事人才培养建设不仅要达成一流高等教育的基本目标，更需要在战斗力标准方面有所追求。在国家持续支持创新人才培养的大趋势和全军不断推进实战化训练的大背景之下，以实战化训练思想培养军事创新人才成为军队院校教育的必然要求，“名师必晓于实战”也将成为军校教师教学发展的目标。所以，我们要通过军队院校教师教学能力发展体系的建设，着力培养高素质新型军事人才，最终实现军事强国、教育强国的愿景。

参考文献：

[1]乔连全，吴薇.大学教师发展与高等教育质量——第四次 高等教育质量国际学术研讨会综述[J].高等教育研究，2006（11）.

收稿日期：2021-03-05

作者简介：钟雅琼（1987—），女，湖南益阳人，国防科技大学文理学院讲师，博士，主要从事军事文学、军事教育史研究。

基金项目：国防科技大学本科教育教学改革研究课题“我军生长军官培训的发展历程及历史反思”（U2017002）