初中道德与法治课堂实施深度教学的途径

倪涛

摘 要：为培养学生的核心素养，落实立德树人的学科任务，克服道德与法治教学中的表层学习、表面学习和表演学习，教师需要在教学中尝试通过整体设计、真实情境、巧设问题、切身体验等路径实施深度教学。

关键词：深度教学 整体设计 真实情境 巧设问题 切身體验

作为初中道德与法治学科的老师，我们的授课对象是正处在人生“拔节孕穗期”的青少年，我们有责任要给学生心灵埋下真善美的种子，落实学科核心素养的培养，因此，落实深度教学是当前教学面临的当务之急。郭元祥教授指出：“深度教学是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习，以及对知识的简单占有和机械训练的局限性，基于知识的内在结构，通过对知识完整深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，并导向学科素养的教学。”作为道德与法治教师需要从整体设计、真实情境、巧设问题、切身体验、立足高阶思维等途径实施深度教学，促进学生深度学习，提升学生的学科核心素养。

1 整体设计，促进深度融入

在浅层教学的教学设计中，教师创设的教学情境往往是随意的、零散的、冗杂的，各种各样情境的堆砌造成了走马观花式的教学，学生频繁在不同情境之间切换，难免浮光掠影，无法融入到情境之中进行深度思考。

整体设计是指在一节课中，以一条主线贯穿教学始终，可以一材多用，一以贯之;也可以围绕一个主题、一个人物故事或一则案例等充分展开，聚焦主题情境不游离，聚力核心问题不跑偏。整体设计需要教师在深入研读教材的基础上对教学情境进行精心挑选、深度挖掘和充分整合，在连贯的教学设计中促进学生学习的深度融入。

教学“国家监察机关”，我以授课期间热点案例“仝卓案”贯穿始终，艺人仝卓在一次网络直播中透露其利用其继父仝天峰，时任山西省临汾市人大常委会办公室副主任的身份，将其往届生的身份改成了应届生参加高考，并被中戏录取。该事件迅速引起广大网友的关注，山西省临汾市监察委员会介入调查。我就仝卓案件的初现端倪、调查经过、处理结果为主线进行整体设计，在各个环节的情境设计中重点突出参与整个案件的国家监察机关，学生在了解、探究和反思“仝卓案”的过程中，对国家监察机关的学习也在逐层深入，且环环相扣，过渡自然。

又如在教学《善用法律》这一课时，教师带领学生和中学生小华一起开启一场维权之旅，这场旅程分为五个环节，所有环节采用集积分，答对获相应积分，以小组为单位，自动翻集积分牌。环节一：基本功测试阶段，通过一些贴近生活的法律小常识题目检测同学们法律意识、维权意识和安全意识，为这次法律维权之旅打下基础。环节二：维权之旅准备阶段，小华报英语培训班中遭遇合法权益被侵害，小华该怎么办？环节三：维权之旅启程阶段，小华与培训机构多次协调无果，如何维护自己的合法权益呢？环节四：维权之旅进行阶段，在法律援助中心的帮助下，培训机构答应赔偿小华相应损失，但一直拖欠。小华该怎么办呢？环节五：维权旅行意外阶段，小华拿快递时发现有人疑似实施电信诈骗的行为，他该怎么办？通过五个连贯的循序渐进的教学环节，并辅助答题积分的模式，学生的积极性被调动起来，沉浸在和小华一起维权的经历中，逐渐增强自身的法律意识和维权能力。

2 真实情境，促进深度内化

情境是课堂学习的重要载体，浅层教学中的情境往往脱离学生生活和时代脉搏，难以引发学生的共鸣，难以触发学生深层的兴趣、情感和思维，课堂因此丧失生命活力和应有的温度，丧失对学生的吸引力，学生自然难以获得知识的意义，立德树人的任务就难以完成。

教育家陶行知先生说：“生活即教育”，教师要把教学情境与学生的学习生活、家庭生活和日常生活紧密相连，创设实实在在的富有价值引领的情境，将知识融入学生感性生活，让学生在感性生活现象中深入思考知识与生活的关联，在真实情境中引发真实思考，解决真实问题，将所学知识内化于心，外化于行，实现深度内化。

国家监察机关作为一个新设立的国家机关，相比较行政机关、司法机关，和学生实际生活的联系不是很紧密，学生对国家监察机关的关注度和兴趣也比较低。在上课伊始，我就抛出这么一个问题：“同学们，你们现在已经是初二的学生，一年后你们将走进中考考场，如果考生中有人利用父母职权考试作弊，你有何感受呢？实际生活中有用公权力以权谋私的行为吗？这类行为哪个国家机关管呢？从学生关注并能引起共鸣的教育公平话题着手，学生的注意力和好奇心被吸引，迅速导入课题。后续的教学情境我主要通过视频、文本等形式再现临汾市监察委员会对“仝卓案”的调查和处理过程，比如视频再现仝卓继父为仝卓伪造应届生身份的过程，通过观察其中涉及的公职人员了解监察机关的监察对象和范围。文本再现临汾市监察委员会行使职权的过程，体会监察机关与其他国家机关的关系。真实的案件给学生带来真切的感受，契合本节课教学主题的同时引导学生从内心认同和支持国家监察机关的工作。

又如在教学《生命可以永恒吗》这一课时，教师挖掘自身素材，围绕自己的太爷爷，一位参加抗美援朝老人的故事展开教学。通过太爷爷在战争过程中险些丢命的经历，引导学生思考在他们的生命过程中遭遇生命威胁的时刻，在学生的讲述过程中感悟生命的来之不易，每个人的生命都是自己的幸运，要懂得珍爱生命，热爱生命。通过太爷爷的去世引导学生思考“生命有时尽”，要正确看待死亡，身体生命是有限的，把有限的生命投入到有意义的生活中，我们不能延长生命的长度，但可以拓宽生命的宽度和厚度。然后通过展示太爷爷对于重孙女的出生感叹“陈家后继有人”，以及实物展示“中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年”纪念章，并展示女儿成长过程中对太爷爷精神的传承，引导学生认识精神生命是可以永恒的，我们要在社会生活中找到自己的位置，并担当一份使命。

3 巧设问题，促进深度对话

教学过程是一个提出问题、解决问题的持续不断的过程，问题是课堂师生问答的纽带，关乎师生互动的质量。在浅层教学的教学设计中，有的问题直接指向教材内容，使学生养成翻翻书就能解决问题的习惯，滋生了学生思考问题的惰性;有的问题缺少驱动性，造成了蜻蜓点水式的学习，不仅浪费课堂时间，束缚学生思维，更无法激发学生的深层动机，展开高阶思维。因此在教学情境确定好后，我们还需要精心设计和打磨情境问题，问题需要紧扣情境，激发学生阅读研究情境的兴趣;问题需要紧扣书本，激发学生探索知识内核的热情;问题需要紧扣学生心灵的触发点，即新奇处、困惑处、挑战处、共鸣处。

在《国家监察机关》的教学中，我展示了以下材料“临汾市监察委员会经调查核实，于6月12日发布通报，通报称：仝卓继父、临汾市人大常委会副秘书长仝天峰，严重违反组织纪律，伙同他人伪造仝卓应届生和党员身份，决定给予其留党察看一年、政务撤职处分。涉及的15名相关责任人员中6人已撤销或免除职务，3名涉嫌犯罪者已移送司法机关。”并设置问题“结合书本与材料，分析监察委员会行使了哪些职责？”这一问题首先需要学生自学书本第二目“监察机关的职责”，在初步了解监察机关的三种职责后，引导学生从具体情境中判断和感悟监察机关的职责，提高学生阅读分析的能力。在此基础上，老师需要在学生的困惑处稍加点拨，公职人员非行使公权力的行为不属于监察机关的管辖范围。紧接着，我又设置问题“仝卓案件的处理结果有何意义”，这是一个开放性的问题，学生纷纷从权力本身、被处理的相关公职人员、其他公职人员、考生、社会氛围、法治环境等角度侃侃而谈。因为从案件的初现端倪到调查经过再到现在的处理结果，学生的情绪也经历了开始的义愤填膺到最后的大快人心，情感上的共鸣使学生能够畅所欲言，对监察机关的职责多了一份认同和支持，增强了法治意识和国家认同。

又如在教学《谋求互利共赢》这一课时，教师展示材料：国内的疫情得到了明显的控制，与之相反的是，很多国家的疫情还在不断蔓延。网络上，关于海外疫情的视频，很多人评论说：“只要中国疫情得到控制就行了，其他国家疫情如何与我无关，”评论区甚至还存在幸灾乐祸、嘲讽他国的论调。教师在材料后设置问题“你怎样看待上述行为和论调？”，在课堂上，学生心里很清楚老师需要什么样的答案，哪怕内心也有幸灾乐祸的想法也不敢在课堂上表达，这不仅不能让学生认识到人类命运共同体的构建需要每一个人付出努力，还会滋生虚伪、欺骗的情感。如果同时展示“很多中国留学生、华人、亚裔遭到来自当地一些民众的歧视辱骂，称冠状病毒为中国病毒”，设置问题，如果你是遭到歧视辱骂的中国人，你有何感受？让学生在感同身受中认识到在疫情面前，歧视只能带来更大的伤害，我们要对抗的是病毒，不是其他国家人民，世界是一个整体，只有最后一个国家都走出疫情，全球抗疫斗争才能算是取得最终的胜利。

4 切身体验，促进深度理解

曾经看到过这样一句话是：“告诉我，我将忘记;给我看，我可能也记不住;让我试试，我就会理解”，“让我试试”强调的就是在切身体验中增进学生的理解，引导学生在认识的基础上进行实践，在实践的过程中加深认识。将思政小课堂同社会大课堂结合，开展“行走的思政课”，突出发挥地域优势，注重学生参与，强调贴近生活，在讲授的基础上融入实践、体验和研究等多种方式，真正让思政课“活起来”。

在《国家监察机关》的教学中，通过课堂的学习，学生已经对监察机关有了初步的认识和了解，但是学生对监察机关始终有一定的距离感，或许还会对监察机关的工作产生好奇和疑问，为了拉近学生与监察机关的距离，使学生更进一步走进监察机关，对其有更感性的认识，和我上同构异课的老师在课堂结束的时候布置给学生一份社会实践作业，即“走访本市监察委员会”，受此启发，我在初二放暑假的时候布置了一份暑期社会走访活动的作业，走访对象是我们初二下学期教材中涉及到的国家机关，例如本市政府及其下设工作部门、乡镇政府、本市监察委员会、本市法院、本市检察院等，考虑到实际操作性，我们在走访对象中又加入了和学生生活联系比较紧密的基层群众性自治组织村委会和居委会，活动主要内容是设计走访问题，记录走访过程，总结走访感受。通过实地走访的方式将课堂的学习延伸到课外，真正走进本市的国家机关或基层群众性自治组织，了解他们的工作，增强国家认同，同时也提升他们的社会实践能力、人际交往能力等核心素养能力的培养。

又如在《增强生命的韧性》的教学中，教师以小组游戏导入新课，由两位队长从班级中任选6名组员，组成两只团队，老师课前准备了一个铁环，站在铁环内的成员数多的组获胜。课堂在两组学生热闹激烈的团队比赛中拉开序幕，很快就决出了胜负，紧接着教师采访失败团队的组长：“你当时组队的目标是什么？”组长说是获得比赛的胜利，但是很明显这一比赛的期待和目标遇到了失败，也就是人们常说的挫折。紧接着，教师采访失败团队成员的感受，有的孩子表示不服气，还要再战一回;有的孩子表示很伤心，有点沮丧;有的孩子无所谓，没有太大感受。教师又进一步总结，即使遭遇同样的挫折，不同人的情绪感受和行为反应也是不同的。紧接着，老师抛出问题“如果再给你一次机会，你会继续挑战还是会放弃？”两组队长表示都愿意再来一次，毕竟是再来一次，参赛组员和观看比赛的同学们应该都从比赛中总结出一些经验，于是老师们请组长先交流第二次比赛自己会怎么做，参与的组员和其他同学也纷纷给出自己的建议。教师创设游戏活动，让学生在游戏中亲历挫折，感受挫折，也引导学生生直面挫折，调整心态，迎战挫折，掌握增强生命韧性的方法。直观的切身体验带给学生最真切的感受，有趣的活动胜于苍白的语言，有利于促进学生对挫折和生命韧性的深度理解，从而培养学生面对困难的勇气和坚强的意志。

5 立足高阶，促进深度思维

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成知道、理解、应用、分析、综合以及评价，其中知道、理解和应用属于低階思维能力的培养，而分析、综合以及评价属于高阶思维能力的培养。思维能力的培养离不开教师课堂上问题和活动的设计，侧重低阶思维能力培养的问题或任务，一般是直接的、明确的、无歧义的答案，而侧重高阶思维能力培养的问题或任务，更多是开放性的，一般没有唯一正确的答案，从不同角度会有不同的答案。

教学活动离不开低阶思维能力的运用，但如果问题和活动设计仅仅局限于调动学生的低阶思维能力，会造成学生思维的惰性，不利于学生能力的培养以及核心素养的提高。因此，在问题以及活动设计中，我们要在适当的时机，通过高级认知问题或活动设计，培养学生的高阶思维能力，促进学生的深度思维。

在《坚持国家利益至上》这框内容教学时，教师围绕“新疆棉花”这一时政热点话题设计教学问题和活动。在环节一“洁白的棉，不容抹黑”中，教师先是让学生关注新闻：“H&M”、耐克等品牌声称新疆强迫劳动、歧视少数民族等问题抵制新疆棉花。然后展示新疆棉花的实际情况，在帮助学生明确事实、明辨是非的基础上，设置“我为新疆棉花打call”的活动，教师示范：我认为新疆棉是团结棉，我国各族人民都有从事新疆棉花的生产、销售和使用，我们坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的原则，所以歧视少数民族纯属谣言。学生的答案精彩纷呈：“脱贫棉”“精神棉”“高质棉”“友爱棉”。该问题没有固定答案，激发了学生的发散思维，也让学生在发声活动中流露真实的爱国情感，感受祖国的强大。在环节二“最真的情，需要考验”中，教师设置一系列爱国考验“之前你买过H&M和耐克品牌的商品吗”“以后你还会买吗”“是否永久抵制这些产品”，对于前两个问题的回答，学生还是比较一致的，我们可以牺牲自己购买商品的选择来维护国家的利益，但对于最后一个问题学生却产生了分歧，教师进一步采访不会永久抵制这些产品的学生，什么时候会继续抵制？什么时候不会抵制？接下来教师展示网络上“把耐克鞋剪掉烧坏”等所谓的“爱国行为”。通过层层追问以及对比分析，培养学生的辩证思维，使学生认识到爱国要理性，“爱国”不是违法犯罪等行为的开脱与借口。在环节三“清澈的爱，以行践之”环节中，教师发起“力挺新疆棉，我来献计策”的活动，学生通过小组的形式学习前期搜集的有关新疆棉的新闻资料包，汇总大家的意见，完成行动计划，围绕国家、企业、个人三个主体，分别从政治、经济、文化等角度进行思考。该活动建立在学生感性思维与理性分析的基础之上，需要学生对新闻资料包进行归纳、分析、总结，从多个角度发现和思考问题，有助于学生综合分析和发散思维等高阶思维能力的培养。

总之，落实道德与法治学科的深度教学，需要我们在教学实践中不断反思，正视教学中的表面学习、表层学习和表演学习，不断探索和总结深度教学的实施路径，从而更好地助力学生核心素养的培养，落实立德树人的学科任务。

參考文献：

[1] 郭元祥.论深度教学：缘起、基础与理念[J]教学研究与实验2017（3）.

[2] 李松林，贺慧，张燕.深度学习设计模板与示例[M].四川：四川师范大学电子出版社，2020.