浅析中职生口语课堂焦虑的内在原因

王红

摘要：随着第二语言习得的发展，英语研究领域发生了显著的变化，研究的重点也逐渐从教师的教转向了学生的学。外语学习是一个受到多种内外因素影响的过程，这些因素包括学生的认知、情感、学习过程、学习环境、社会文化等等。近年来的研究结果表明，学习者的情感因素在外语学习过程中起到越来越关键的作用，而焦虑作为最重要的情感因素之一，引起了众多学者的关注。通过对问卷调查、课堂观察和访谈记录数据的整理与分析发现中职生在口语课堂中普遍存在焦虑情绪，不同的学生焦虑的类型也不相同，大多数同学存在着交际焦虑，负面评价焦虑以及考试焦虑。研究还发现中职生产生口语焦虑的原因是多方面的，其中内部原因包括：学生自身的性格特征、学习自信心、学习动机以及竞争意识。

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在语言学习中，中职生会出现重复一个词或短语、语气词、奇怪的语音语调甚至是汉语等现象，在非语言学习中，学生会不自觉地低头、脸红、咬笔头、摆弄衣角，以及四周张望等等。口语课堂学习焦虑的产生会让学生丧失学英语的兴趣，课堂学习中他们会呼吸急促、精神紧张，有的同学还会采用沉默、低头不语的方式来避免出错和被评价。通过研究发现，焦虑产生的内在原因主要有以下几个方面：

1. 性格因素

人格特质是影响口语表达焦虑的因素之一。（Macintyre&Charos， 1996）。通过研究发现语言学习者的性格特征与英语口语学习焦虑与否关系密切，人的性格特征分为内向型和外向型两种类型，内向型的学生沉默寡言、不善言辞、不喜欢在公开场合抛头露面，他们认为在众人面前表现自己会非常地不自在，不喜欢与人交流学习的过程中容易出现焦虑和自卑情绪。例如在访谈中，刘同学就表示：在课堂上更喜欢独自完成老师安排的教学任务，不喜欢在全班同学面前说英语，有的时候自己也很认真地去准备了，但课上因为紧张就忘了该如何回答了，真的好尴尬。从课堂观察上来看，特别是在小组活动中，外向型性格的学生能够快速地和其他小组成员熟悉起来，适应环境的能力非常强。在平时的口语课堂中。内向型的学生发现自己的口语表达不如别人时，他们就更不愿意和别人进行交流了，长此以往失去了很多口语练习的机会，口语就会越来越差，口语学习的焦虑就会越来越严重。

2.自我认知

Sarason等一些学者（1980）提出了认知干扰的概念。认知干扰是个体在完成任务的过程中闯入其大脑，同时在被评价的条件下影响任务的完成57。研究表明，学习者的认知干扰通常会引起学习焦虑，认知干扰与学习者的语言学习信念、学习者的自尊心以及语言学习的能力有关。自我认知是对自我的认识和理解，包括自我观察和自我评价两种类型。自我观察是对自我的感觉、感知和思考;自我评价是对自己的思想行为、自我期望以及人格特征的评价和判断。一个人如果不能看到自己的优点，并正确认识自己，就会失去信心，畏缩不前，产生自卑心理。高焦虑的同学通常会认为自己不如别人，轻视自身的价值，对自己持消极的态度。课堂活动中表现得比较好，处于低焦虑水平的王同学说：我们班的同学喜欢在口语课上互相竞争，一些优秀的学生表现得很好，他们的语言表达能力很强，而且非常熟练，我当然没有他们好，在和他们进行口语对话时，我有时候感觉挺自卑的。可见，这些负面的认知会使一些原本自信的同学感到自卑，从而产生焦虑情绪。在访谈中，一位老师就提到：部分学生因为自我评价低，对自己失去了信心。

3、学习动机

通过对学生的问卷和访谈结果发现，中职生的学习动机也是造成口语课堂焦虑的原因之一。David P. Ausubel说，动机和学习之间的关系是非典型的互补关系，不是单一的58。很多中职生因为英语基础薄弱，对英语学习没有兴趣，特别是口语学习，初中阶段的学习通常为了应付考试，总是把笔试放在首位，而忽视了对学生的口语训练，最终导致很多同学把英语口语学习当成了一项任务，口语学习成为很多学生的心理障碍。从长远来看，他们就会对英语口语学习产生焦虑。多次研究发现，焦虑程度越高的同学对于英语口语的学习越不感兴趣，甚至反感。但还有一部分处于低焦虑水平的学生他们对课堂口语的学习充满了信心和期望，课上主动回答问题，并积极参与课堂小组活动以及小组对话练习，但在最终的口语考试中，一旦结果没有达到自己的目标，他们就会对自己的口语水平产生怀疑，并最终产生语言焦虑。

4、学习自信心和竞争意识

根据外语焦虑量表和访谈的结果，研究者认为中职生普遍缺乏学习的自信心和竞争意识，这两点也是引起他们口语焦虑的重要内因。第9，15选项表明了学生缺乏自信心，第23选项表明了学生很容易受到其他同学的影响，在意同學对自己的评价。当他们的同学不赞成或轻视他们的观点时，他们会感到焦虑。这些研究结果与Young（1991）的观点很相似相似，他认为“低自尊和竞争力是学习者焦虑的两个重要来源。59”克拉申针对这一问题也指出，“自尊与语言焦虑高度相关……自尊较低的人担心同伴的想法60。”