小学数学课堂教学中思维能力的培养

潘春

摘要：学生的思维逻辑，是从现实的生活中以及课堂的教学中一点一点获得的。所以在小学数学课堂教学中要做到寓教于乐，学习与生活相结合，让教学进入生活中，在生活中学习，两者缺一不可。教师教学的方法是主要前提，如何培养学生优秀的思维能力是学生逻辑发展，以及接受知识的关键。本文通过小学数学课堂的教学案例来简单分析培养学生思维能力的具体方案，希望可以对相关人员提供参考和学习建议。

关键词：小学数学;思维能力;课堂教学

小学数学课堂中学生思维能力的培养已经成为很多数学教师重点探索的教学问题，过去有教师认为只要学生可以取得优异的数学成绩就算是具备了良好的思维能力，显然这是一种错误的认知。真正培养学生的思维能力，一定要做好日常的教学工作，深度挖掘数学知识，采取多元化的教学策略。

一、运用数形结合思想授课，让学生思维得以激活

我国古代就倡导学习以思考为贵，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的理论。足以见得，学生的思维能力对文化学习的重要性。小学数学教师需要不断促进学生动脑思考，只有让其思考意识更加强烈，才会推动其思维能力的不断发展。而且，学生思维能力提高，对于其高效获取数学知识也会有直接的影响。作为小学数学教师，不但要传授学生数学知识，还要让其懂得如何去获取数学知识，培养其获取知识的能力。数学教师要积极转变传统的授课思想，立足数学知识的特点，培养学生的数学思维。

数形结合是一种十分适合小学生教学思想，在数与形的相互转换下，小学生的思维会快速被激活，较大程度上提高其思维水平。如在对“时、分、秒”的知识讲解时，为了有效激活学生的思维，教师需要先对具体的理论知识加以讲解，此后，再将应用题来融入数形结合的应用中。教师可以提问：“同学们，你们从家到学校都需要多长时间呢？”。甲学生会回答：“我从家中走到学校需要23分钟。”乙学生会回答：“我从家中走到学校需要30分钟时间。”接下来，教师在追问：“那么甲同学与乙同学谁会先到达学校呢？他们到学校的时间相差多少秒呢？”此后，教師在黑板上画出一条直线，并且将学校的位置标注在直线的中间位置，然后将甲同学、乙同学家的位置分别标注在直线的两端。让学生直观看到三个不同位置，此时，再让学生思考问题的答案，就会使其快速理解题意，并快速解答出准确的答案。

二、深度挖掘知识，培养数学思维

小学阶段的学生在学习数学知识时，往往会陷在“只知其然，不知其所以然”的状态里，比如，教师教学一些难度比较大的数学知识时，很多学生只知道如何计算，不理解背后的数学道理。这种情况下，即便学生可以取得优异的数学成绩，也不能算是完美地完成了数学的教学任务。所以为了综合提高数学课的教学质量，培养学生的数学思维，教师应当结合学生学习的重点内容，深度挖掘数学知识中的亮点。

例如：在教学“混合运算”这部分内容时，有相当一部分学生就是只知道如何进行混合运算，完全不理解混合运算背后代表的含义。具体表现为教师让学生做计算题的时候，学生可以很快写出得数，而教师让学生说出某一个算式的含义时，学生往往哑口无言。这种情况的出现，就会导致学生考试的时候可以做对大多数的计算题，而一旦考察到难度较高的应用题时，学生可能就很难理解题目中的含义，从而失去大题的分数。

所以为了培养学生的数学思维，教师可以在课堂上先引入有效的教学情境，如让学生模仿买文具的情境，然后进行课堂情境下的练习，引导学生理解数学混合计算的具体含义。初步学习完这些知识之后，教师可以利用下课前的几分钟给学生留出一些具有难度的思考题来考察学生对数学混合计算含义的理解情况。如果学生在短时间内通过自己的思考回答对问题，则说明学生已经全面掌握了本节课的内容。教学每一节内容的时候，教师都应当坚持这样的教学理念，深度挖掘课本上的知识，把每一个知识点都讲细讲透，培养学生的思维能力。

三、借助问题情境教学方法，培养小学生数学思维能力

当小学生本身对数学知识充满兴趣，且乐于探索相关内容时，其思维能力将得到充分锻炼。教师应该正视这一点，并借此开展数学思维能力培养教学活动。在这一过程中，教师可以借助问题情境，引出当堂教学内容。趣味问题能够有效吸引学生注意力，教师可以借此引发学生深入思考，鼓励相关小学生自行或以组为单位探究数学问题。小学生积极参与上述活动，能够使其在自主学习、探究的过程中，解决数学问题，顺利找出课程重点内容。

四、结束语

培养小学生的思维能力，是当下教师十分重视的问题。教师要从自身的教学方式入手，让学生的视野更加丰富，并让其主动深入到数学知识的思考中，才会进一步达到教学目的。

参考文献

[1]罗经银.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（19）：90.

[2]李明丽.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].才智，2019（25）：103.