高中地理情景教学模式的建构与应用

王爱丽

摘要：根据国家新课改的要求和新的教学指引下，教师要根据学校的课程目标和教学内容，对教学模式进行创新和改革。新的教学模式以学生为主体，设立合理恰当的情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，全方面培养学生的地理素质。本文先行阐述了情景教学模式的内涵和特点，并以“自然环境的整体性”为例，提出了建构高中地理情景教学模式的策略。

关键词：高中地理;情景教学;构建策略;

引言：

近年来，新课改的不断深化，情景教学模式已经在各个学校进行了实践和探索，根据不完全统计，在学校的不同的学科实施情景教学模式，学生的成绩和积极性有着显著的提高。针对学校地理专业教学内容和地理专业课程目标，形成适当的地理学习情境模式，调动学生对掌握地理环境的浓厚兴趣，引领学生自主学习、深人思维，提高地理专业核心素质，以实现地理专业新课程标准的教育目标，是中国高中地理老师们着重研发和实施的课程。

一、情景教学模式的内涵、特点

1.情景教学模式的内涵

情景教学模式的内涵是教师在进行正式的教学内容之前，对于教学内容创设一个情景，引导学生主动对问题或者内容进行分析，通过自主思考、小组合作探究等方式解决问题，在这过程中培养学生的思维能力，建立知识体系，帮助其形成正确的三观，从而不仅达到教学目的也能达到育人目的的教学模式。

2.情景教学模式的特点

（1）逻辑性、针对性

虽然情景由教师进行创设，但情景一定要围绕教材的知识进行合理恰当的设计，毕竟教材是教学的基石。将教学内容合理的分成多个知识点，让学生通过对问题或者情景的思考，将这些知识点有再一次串起来，建立知识体系。这个过程为了便于理解，应由浅入深，深入浅出。

（2）新颖性、发展性

兴趣是学习的先行者，好奇带引人民探索未知，兴趣是学习的源源不断的动力。正如托尔斯泰所说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。新颖恰当的情景能够引起学生对于相关知识的好奇心和探索欲，激发学习的思维，增加思维的跳跃性，主动思考，汲取知识，而不是被灌输。

（3）交互性、开放性

由于情景教学的方法，过程中学生的积极思考和探讨，在共同讨论中碰撞出不同的思维火花，并在教师的指引下，对知识进行深刻的理解。

二、高中地理情景教学模式的建构策略

1.课程内容需理论联系实际

高中地理具有很强的地域性、实用性与抽象性，因此，教师要在课堂教学中将复杂、抽象的地理知识转化为现实生活中学生可以理解甚至经历过的内容。这既能激发学生学习地理的浓厚兴趣，调动学生学习地理的主动性和积极性，也能有效提升学生的地理想象力和创造力。

例如，教师组织学生去野外进行活动，但要对岩石、生物、土壤等环境因素进行详细的观察，思考这些要素是单独存在的吗？若是彼此有关联，是通过什么方式进行联系的呢？在观察时，结合观察到的现象要对问题进行剖析，进行大胆推测，推测各因素之后的发展方向。教师进行指导，将课堂教给学生，让学生积极思考，增加其自信心和成就感，最终完成课程要求。

2.课程内容直观化展示

繁琐难懂的高中地理教材不但会削弱学生们学习地理的积极性，而且还会大大降低地理教学效率。所以，在建立高中地理情境模式过程中，一方面，教师应把繁琐难懂的文字知识点，转变为学生容易掌握的知识图表;另一方面，教师引导学生从实际生活中去感悟真实的地理现象及现实的地理环境。

例如，在教学过程中，教师进行指导，帮助学生完成“自然环境的整体性”的思维框图，包括知识框架、要素联系、影响因素等，通过思维框图的制作，在充分理解知识的情况下，对知识进行记忆。利用多媒体平台，对自然的整体性进行举例描述，比如“寒武纪——冰河世纪”，他们之间就是因为某一因素的影响，导致世界环境的改变，通过播放相关视频和图片，感受地球过去几个纪元的发展和演化，领略大自然的奥秘。

3.课程内容立体化展示

利用多媒體创建的高中地理课堂教学情境，使高中的地理环境教学内容立体化，调动学生的学习地理兴趣爱好，化解地理学课堂教学难题，提升地理学课堂教学效率，进而提升地理环境质量。

例如，在教学过程中，要多利用多媒体平台，给学生生动的展示环境要素之间的联系——播放制作好的“自然环境的整体性”微观视频，让知识从二维的课本上变得立体而具体，生动形象的展现在学生面前，充分调动学生的主动性，达到高效课堂的目的

5.巧用教材“活动”情景

教师在课堂教学中，巧妙运用教材每章节都有的“活动”情景，组织学生讨论，得出结论，使学生灵活掌握知识，形成地理综合能力。

教师要巧妙对教材中的活动进行利用，如“活动1”一“自然地理环境要素间的物质交换示意”的情景，组织学生进行小组探讨如下问题：图中有哪几种环境要素？水在各要素间是如何进行循环的？光在各要素间是如何传递的？学生通过小组探究，发表自己的意见，最后达成统一，完成教学目标。

结语

综上所述，情景模式是在新课标地理课标准下激活地理课堂教学的一个有效形式，能够调动学习者的地理思维能力和学习地理的兴趣，对普通高中地理课堂影响巨大，也适应了信息时代对地理课堂的需求。当然，在与传统的教育理念转换的过渡时期，情境教学方式的发展还需更多一线老师的实践与运用。期待在新课改的大浪潮中，情境教学方式在高中地理教育中的运用更加具有活力。

参考文献

[1]郭双武.情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（71）：139-140.

[2]陈艳.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用分析[J].高考，2019（18）：46.

[3]刘成.对于高中地理课堂开展情景教学模式的探讨[J].华夏教师，2018（28）：46.