初中物理力学实验课引入探究式教学模式的必要性探析

寇珊珊

摘要：探究式教学模式主要基于主体教育理念而形成的教学模式，期间教师需要创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学途径，进而为强化学科导学效果创造良好条件。力学实验作為初中物理教学中的重要组成部分，其更加需要引导学生发挥主观性参与自主探究过程中，进而更好地增强学生剖析问题、解决问题的能力。本文将初中物理力学实验中引入探究式教学模式的必要性进行探究。

关键词：初中物理;力学实验;探究式教学模式;互动

1 引言

将探究式教学模式融入到初中物理力学实验过程中，将能够促使学生在“提出问题——解决问题”的流程中实现理论内容与实践内容的互动转换，进而为强化学生的知识技能与情感态度奠定良好基础。在此模式运用下，学生将能够在物理现象分析的过程中深化对物理知识的认知理解，进而促使学生能够充分发挥主观能动性参与到知识体系构建中，同时为培养学生的科学思维能力奠定良好基础。以下将对其具体运用进行分析：

2 探究式教学模式在力学实验中应用

探究式教学模式的建构主要以主体思想教育为主，期间更加注重对学生自主学习和合作探究模式的构建，进而为培养学生的核心素养能力奠定良好基础。在探究式教学模式下主要以问题的发现、探究及解决为线索，重点凸显教师“启导”和学生“探究”之间的关系，进而使得学生提升发现问题、分析问题以及解决问题的能力。以下将对其教学模式运用的要点进行分析：

2.1 “课要备得足”

备课是教师在授课前的准备阶段，当然也是非常重要的一个环节。准备的越丰富，知识点越明确，才能使教学的效率更高。在授课前，整个教研组的教师集体讨论下节课堂教学的内容，对重难点和易错点着重研究和探讨。比如，在开展《阿基米德原理》这节物理课程时，这节课主要讲述的让学生们分析和找出浮力的大小与哪些因素有关以及让学生们充分地理解阿基米原理的内容。由于这节课的学习难度比较大，教师可以按照“组内异质，组间同质”的分组教学原则，来让组内成员分别通过实践来探究浮力的大小与物体的体积，密度，物体沉浸在液体的深度，液体的密度以及物体浸渍在液体中的体积之间的关系情况，这样能够更好地节省课堂探究物理问题的时间，同时也能够在最大程度上发挥学生们的物理学习潜力，同时也能够帮助学生更加详细的了解，阿基米德原理不仅只适用于液体还可以适用于气体，以及物体所受的浮力情况。从而有效地提高教师的物理教学质量。

2.2 “境要设得新”

在教学情境设计上需要具有新意，使得学生能够更好地从基本的物理原理着手，激发探究学习的兴趣。尤其在现代网络技术不断发展的背景下，物理教师可以借助多媒体平台为学生创设多元化的教学情境。教师就可以通过电子白板、多媒体教学、微课教学等形式，进行教材的讲解，这样不仅可以利用丰富多彩的视频和科技，来激发学生的学习兴趣，而且还可以从多个维度来提升学生的理解能力，让学生可以更加高效的进行知识的学习和理解，从而不断提升教学效率。例如，教师在进行“重力”教学的讲解时，教师可以通过三维立体的图像来对重力进行讲解，这样不仅可以迅速提升学生的学习兴趣，而且还可以将这些抽象的物理知识，形象的表现给学生，让学生可以更高效的进行理解，从而不断提升物理教学的有效性。

2.3 “启要启得巧”

在探究式教学模式下更加需要注重启发的作用效果，使得学生探究的积极性能够得到提升。教师在课前可以思考一些悬念式和启发式问题来推动学生的兴趣和好奇心。例如：在进行“惯性”这一章节知识内容教学时，首先要让学生对“力”和“惯性”有一个更好的区分。期间，教师可以先准备一辆小车和一块木板，把小车放到木板上，需要注意的是要保证木板是处于竖直状态，然后我们可以发现小车随着木板向左移动。如果在这个时候对小车进行“刹车”操作，那么可以看到木块一直在向左进行运动。通过实验操作，使学生对力和惯性二者之间的区别有一个充分了解和掌握，进而为接下来有关惯性知识内容的学习奠定重要基础。

2.4 “导要导得法”

教师要把握引导的时机，并且需要在不同的授课阶段选用不同的引导方式，进而更好地强化初中物理教学的效果。比如在《学生实验：探究—影响浮力大小的因素》实验教学中，教师可以给学生详细的讲一讲实验操作的基本原理，利用多媒体技术给学生们演示更多浮力在现实中的应用实例，例如潜入大海深处的潜水艇、漂浮在海面的邮轮等等，让学生们对影响浮力大小的因素有更深入的了解和认识，而在学生对影响浮力大小的因素—“液体的密度”“物体在液体中的体积”有了一定了解之后，为了培养学生对浮力实验结果向更高层次的认识，可以给学生留一些时间，让他们自己动手去做这个实验，并且让学生从自己所做的实验结果中探究浮力的概念，期间部分学生依然存在操作失误以及步骤缺漏等问题，教师需要及时予以纠正，进而使得引导教育效果能够得到凸显。

3 结束语

总而言之，力学实验作为初中物理中重要的组成部分，在展开教学的过程中更加需要引导学生做好相应的探究工作，使其能够基于实验元素以及过程的分析理解分析物理知识内涵，进而为深入理解物理力学内涵奠定良好基础。本文主要基于个人的教学实践经验对探究式教学模式融入初中力学实验中的过程进行分析，以期能够通过多环节的探究讨论使得学生的物理探究能力能够得到提升。

参考文献

[1]罗慨.初中物理探究式教学实践分析——以电学实验为例[J].知识文库，2020，（23）：5-6.

[2]徐惺.初中物理“浮力”模块教学策略研究[J].数理化解题研究，2020，（32）：49-50.