时空观念在初中历史教学中的培养策略

韩世杰

摘  要：培养随着教育教学改革的推进，对于学科素质的提升更加重视，在初中历史教学中学生应该在掌握基础知识的同时形成时空观念。时空观念并不仅仅只是记住历史事件发生的时间，而是真正能够形成时空意识，能够养成正确的学习习惯。因此本文对初中历史教学中时空观念培养展开探究，以期培养学生的时空思维能力，提高其历史综合素养。

关键词：初中历史;时空观念;教学策略

受到传统教学理念的影响，初中历史教学更加偏向于基础知识的夯实，而忽视了对历史能力的提升，学生缺乏时空意识，学习缺乏体系化。因此，历史老师要转变错误的教学模式，进行计划的教学，培养学生的时空意识。

一、结合地图收集空间信息

老师在教学中，如果不重视空间概念的培养，那么学生在学习历史事件时只会死记硬背，记住了时间、人物、地点，却没有真正的将其带入到当时发生的环境、时间和人物身上，因此学生对于很多细节上的问题常常拿不准，对于历史事件的信息有诸多的不确定。配合历史地图来进行学习，可以让学生掌握当时历史所发生的地理环境，政治特点以及涉及到的人物和事件，在历史地图的配合下，学生会更加详细地了解整个事情的发展过程。历史教材中所选择的历史地图都是为辅助教学做准备的，用直观的方式来降低学习的难度，提高学生的学习质量，弥补文字描述所带来的空洞感，因此结合历史地图来进行教学，能够很好地对学生进行空间观念的培养。老师首先要教授正确的地图学习方式，比如让学生学会掌握地图中符号的意思，并且学会正确地看地图，能够结合课本当中的内容来找到对应的事件发生点，让学生能够养成自觉使用地图进行学习的习惯。这样学生在进行学习时，复习到这一个知识点，就会呈现出与之相匹配的地图信息。比如在学习开通大运河这个知识点时，如果脱离地图进行教学，学生则要在脑海当中将文字所描述的信息呈现出来，但是初中生的思维能力还有待提升，想要在大脑当中清晰地呈现出纷繁复杂的文字信息还有些困难，学生如果在基础知识不扎实的情况下，很容易会出现思维混乱，不但理不清，还会觉得历史学习系枯燥乏味。但是依据地图，学生则能够将相关的知识点对应到地图中的具体地域当中，从而形成良好的地理概念。教材当中对于整个运河的信息以及不同河段的修葺时间等等都做了详细的标注，学生能够更加详细地了解到有关大运河的细节，了解到不同河段的修葺时间以及其所承担的功能，掌握大运河对于我国发展的重要意义。

二、利用历史年表形成时间概念

历史是有一定的时间发展顺序的，依照时间的进程学习，能够帮助学生掌握每一个事件发生的前后顺序，了解每一个历史事件背后的原因，引导学生学会透过现象来分析事件发生的根本原因，因此历史年表在教学中的应用就至关重要。历史年表是通过时间线来帮学生梳理不同时代下所发生的事情，学生在看到时间在往前推移的同时，也看到相应时间内所发生的各个事件和现象，从而更好地让学生在时间的概念上来进行学习。一般在初中历史教学中比较常用的是大事年表，它通过一条清晰的时间线向学生展示出其中所发生的重大事件，因此学生能够通过这一张大事年表看到完整的事件进程，让学生能够理清思路。初中历史的知识点比较复杂，好像每一个知识点之间都有联系，但是有不知道准确的发生顺序，而利用历史年表，则能够让学生准确地记忆不同朝代的顺序以及其中所出现的一些历史事件。比如在学习中国古代史时，老师可以通过绘制时间表，让学生能够了解到时间的发展相对应的不同朝代，从而帮助学生了解到不同时间线上出现的是哪一个朝代，以及朝代之间的更迭变化，这种方式能够更好地帮助学生去记忆。同时学生在掌握主要的时间发展线之后，再将事件一一的对应上去，能够将看似琐碎的历史事件串联起来，突破古代史的学习难点。相对于古代史来说，近代史的发展则更为复杂，所以结合专题年表能够更好地树立相关的内容。学生可以通过专题年表更加清晰地了解到其中的历史现象和问题，培养起时空观念。

三、建立历史情境

情境的创设对于提高教学效果来说至关重要，历史学科更是如此。历史是已经发生过的事情，不可能再倒回，因此学生对于历史常常会有一种陌生感。为了拉近历史和学生之间的距离，情境的创设就必不可少，在情境中让学生更有代入感。历史的过去特点让已经发生的历史现象成为过去，一直在实际的生活当中一些历史上的细节知识点很少会被用到，一般都是一些比较大的概念或者是历史事件才会被反复提及，因此良好的问题情境能够将学生带回到当时的历史环境下，从而更好地了解历史中的人和事。比如如今中国在国际上的地位已经今非昔比，初中生没有经历过以前中国在国际上收到不公平待遇的时期，所以对于那段历史的体会并不深刻。因此在教学五四运动的知识点时，老师可以利用多媒体展示当时的影音材料，让学生仿佛置身于当时的情景当中，体会到中国当时所受到的不公平待遇，让学生能够更好地带入自己的情感。老师可以结合背景知识带领学生一起探讨整个五四运动发生的过程，并且让学生尝试想象，如果你当时在那样的环境中，看到报纸上的一些词语之后，你的想法是怎样的。询问学生的同时，老师可以顺势展示出一些关键性的词语，让学生假设这些词语就是在报纸上所看到的，启发学生思考，让学生尝试将自己带入其中，想象自己的情感体会，对五四运动的爆发有更加深刻的认知。学生学习完成之后，由老师对学生的观点进行总结，并且让学生尝试带入其中写一篇当时报社的文章。借由历史情境，能够让学生在了解历史的前提下，将自己带入其中尝试换位思考，再一次走入到当时的历史环境中去体会历史，让课本当中的知识活起来。

四、建立时间轴

想要提升学生的历史学习质量，就必须要形成历史时空观念，老师也要充分认知到形成时空观念是一个循序渐进的过程，是从基础向高阶发展的过程。老师在教学的过程当中，如果只是将历史知识堆砌起来，而不体现出它们之间的联系，那么对于学生来说，这些知识也只是存在于教材当中的一堆文字而已。老师要结合每一个事件发生的点，串联起来建立起一个完整的时间轴，让学生能够在时间轴当中清晰地看到不同历史时间下所发生的大事件，通过这些事件，体现出当时的时代特点。任何事情的发生都有着其前因后果，历史事件也不例外，通过构建时间轴，能够将所发生的事件呈现在一条数轴上，这样学生在学习的时候，能够将零散的知识联系起来，完整地看到整个事件的发展过程。比如在学习三国鼎立时，老师可以从东汉到三国公元184年到公元299年的整个发展过程，建立起一条完整的时间轴，其中包括黄冈起义、官渡之战、赤壁之战，到魏国的建立，蜀国的建立和吴国的建立，通过构建这样一条完整的时间轴，能够让学生清晰地看到三国鼎立之所以会形成的原因，以及整个历史发展的全过程。从公元184年开始，黄冈起义将整个社会结构被打乱，到官渡之战和赤壁之战，为接下来的三国鼎立奠定基础。从公元220年开始直到299年，魏国、蜀国、吴国建立，最终形成三国鼎立的局面。在整个时间轴当中，关键性的事件成为了历史发展的转折点，也呈现出了事情发生的前因后果。因此一个小小的时间轴虽然其中包含的内容并不多，但是能够呈现出来的信息却非常的大，学生能够更好地掌握整个事件的发展经过，理清事情之间的联系，体现出其历史特点。

五、创造培养条件

为了培养学生良好的时空观念，老师应该依据课本中的知识点和学生的历史水平，为学生创造应有的学习条件，老师可以结合教学的目的和学科的特点和现阶段学生的认知规律，进行适度的引导，带领学生能够体会到历史学习的乐趣，降低学习的难度，将历史知识都融入到完整的体系当中，形成知识框架掌握正确的学习方法。目前初中生在历史学习中常常会出现搞不清事情发展顺序，时间和人物记忆出现混乱，所掌握的知识点都比较零碎等问题，究其原因在于学生的学习只是被动地接受老师和教材当中的观点输出，并没有将其带入到历史的整个框架当中进行理解，所以学习到的知识就好像一盘散沙，在答题时也只是根据相关性来提取信息，并没有形成完整的知识框架，所以系统性的教学至关重要。老师要从教学一开始就重视对于学生逻辑能力的培养，让学生从简单的现象开始逐步的提升自身的逻辑能力和学习能力，将零散的知识点串联起来，进行系统化的教学，让学生形成时空概念，老师要带领学生从时间发展的顺序来了解历史的进程。因此，老师要让学生养成以时间为基准来进行学习的习惯，部分学生在学习时只是记住了大的历史事件，老师应该带领学生理清事情发展的全过程，凸显出其动态特点，了解不同时期的特征。比如我国半殖民地半封建社会始于1840年结束于1949年，在整个时间段中，以1919年为转折，转变为新民主主义革命。学生要学会分析历史，发掘其中的本质，掌握其中的因果关系，每一个事件都有其前因后果，但是并不意味着在时间上有先后顺序的事件就一定有着因果关系，在不同的时期中同一个现象会呈现出不同的特点，它体现了历史事件之间的内在关系，因此老师要让学生结合地图来完成学习，以更好的形成空间概念。学生在学习历史知识时，要依据时间特点来进行学习，以形成时空观念，了解历史的发展是一個动态的过程，这样构成的知识结构也比较完善，这一点在世界史的学习当中至关重要。

六、结束语

在新课改的背景下，老师要顺应时代发展的潮流，创新教学理念，丰富教学方式，重视培养学生的历史时空概念，依据教学内容和基本学情，在每一个教学环节当中有意识地渗透历史思维模式，以更好地培养学生的时空观念。