小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

焦小春

摘 要：初中阶段是学生思想成长的重要节点，同时这个阶段的学生已经具有一定的自主意识。教师应合理利用小组合作模式开展教学活动，为学生创设一个良性竞争学习模式，这不仅可以提高学生的数学学习能力，也可以培养学生的合作意识，使学生的数学核心素养得以有效提升。本文主要从科学分组、明确目标、多元引导、完善机制、清晰定位几个方面进行分析，旨在培养学生的探究意识、合作意识，实现学生综合素养的有效提升。

关键词：初中数学;教学模式;小组合作;素质教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.055

在素质教育大背景下，初中数学教学模式也不断创新，而培养学生的数学学习合作能力可以使学生在表达自身数学观点的同时，也可以体会他人的观点，以此拓展学生的思维宽度，使学生学会从不同角度看待数学问题。目前，如何提高学生的合作能力已经受到教育学者的广泛关注。本文以初中数学课堂教学为例，分析阐述如何提高学生的小组合作学习能力。

一、科学分组，确保均衡发展

在初中数学课堂教学环节，若想更好地对学生开展小组合作学习，需要教师为学生进行科学合理的分组，以此才能更好确保学生整体层面的均衡发展[1]。分组学习可以通过循序渐进的形式进行，最简单的分组方式是可以让前后座位的四个人一组，这种小组的人数较少，使得每名学生都可以尽量展示自身的学习能力，也更加便于学生释放天性。

此外，为促进学生的综合发展，教师也应注意多元化地对学生开展分组。教师应秉承以教师视角为主、以学生意愿作为参考的模式对学生进行分组。教师也应秉承组间同质、组内异质的方式对学生进行分组。这种分组模式可以确保每个小组内都涵盖学优生、中等生、学困生，这会确保各小组学生学习能力均衡，有助于学生公平进行竞争，而且也会有效提高小组合作学习效率。

同时，分组后虽然具有相对稳定的性质，但教师也应注意对各小组学生的学习情况进行动态观察。由于在小组合作学习一段时间后，学生的学习情况会出现不平衡发展的情况，因此教师也应及时调整各部小组成员，旨在确保学生整体层面的发展。在小组确立后，教师也应要求各组组长发挥组长的作用，组长、组员进行合作性学习，使每名学生都可以参与到学习过程中，而且，这种各司其职的学习氛围也在无形中要求学生进行自主交流，促使学生更好地完成学习任务，增强自身的探究意识、合作意识。

二、明确目标，提高学习效率

在对学生进行科学合理的分组后，教师的首要教学任务是应确保學生明确学习目标，促使学生精准、高效地完成学习任务。初中阶段的学生仍旧缺乏完备的体系化思维能力，对数学知识的真实本质内涵也缺乏充足的认知能力，而在小组学习过程中对学习目标不够明确，会使学生多走弯路，降低学习效率和质量。所以，教师需要使学生懂得每个数学教学环节应认知的重点数学内容，并以这一内容为依据，让学生围绕此主题进行拓展性学习，并在组内进行交流。教师还可以引导学生在组内以自主测量、制作模型等方式认知数学问题，促使学生在班级整体层面展示和共享实验成果。这种学习方式提高了学生的动手能力，也使学生通过合作交流更加深入地理解了数学主旨内容。此外，教师也应在三维目标的理念下引导组内学生完成数学学习任务，通过数学学习情感、学习方法过程、知识技能这三个目标层面去理解数学知识，并将教学内容与具体的学习目标进行有机融合，以此确保顺利开展小组教学活动。再者，由于小组教学与非小组教学模式不同，组内学生之间存在差异，且在合作学习过程中也容易出现一些突发现象。比如，由于学生的理解程度不同，会存在组内某位学生无法跟上整个学习小组学习节奏的情况。面对这种现象，教师为确保学习小组整体学习能力的提升，则应适时调整学习目标，可以让其他组内成员带动后进成员学习暂时不解的数学问题，直到完全弄懂为止，然后可以继续进行学习。

三、多元引导，培养竞争意识

在小组合作教学环节，教师可以利用合作学习培养学生的竞争意识，以此逐步使学生适应竞争这种方式，并形成一种常态化竞争学习模式，激发学生数学学习潜力。在小组合作学习情境模式下，教师可以利用合作模式，从多元引导的角度，鼓励各组学生在本组内自由发挥展示，学生不仅可以展示自我，也可以通过其他学生的展示来完善自我。各个小组也可以将本小组的问题讨论结合进行归纳总结，并以简洁明了的方式将问题的答案进行说明和呈现，也应通过计算的方式，展现不同的数学公式、概念，真正实现理论与实践的有机融合[2]。在这一基础上，教师可以为学生创设良性竞争环境，鼓励各组学生进行主题性问题探讨，各组发言人员可以阐述自身的观点，并展示计算过程，然后将本组别的学习理念和方式进行表达，以此让不同组别的学生在交流中对数学概念、公式、定理等进行体会，以此学习其他组别学生不同的数学学习方法，感悟其学习理念。此外，教师也可以为学生出示问题，然后引导各组学生以此为依据进行探讨，可以组织每组学生轮流对这一问题的定理、计算方式、解题步骤进行逐一分析阐述。初中阶段的学生好胜心较强，为了充分展示自身的数学学习能力，势必会更加自主地探究数学知识的内涵，这不仅能够提高学生的数学学习能力，也能够提高学生的数学学习合作能力。各组学生完成数学主题问题组内探究后，就可以在班级进行分析阐述，由教师进行最后的考查测评，并根据各组的发言情况，进行针对性的点评指导，以此提高不同组别学生的数学学习能力。而且，教师还应对不同组别学生进行评比，评选出A、B、C、D四个等级，这种等级评定可以真正凸显出竞争的作用，可以对等级低组别的学生进行激励，更可以对等级高的学生进行鼓励，进而提升班级学生的学科素养。

四、完善机制，提升自主意识

小组合作学习并非教师放任自流，而是教师应传授给学生合适的学习方法，并鼓励学生在小组内进行探究性学习，以此使学生学会学习、学会交流，具有自主学习的意识以及合作学习的能力。教师培养学生进行合作学习的模式有很多种，比如为学生设定体系化的测评考查模式，有效帮助学生进行自我认知，以此确保学生了解自身的学习不足以及学习优势，以便进行有针对性的改进，从而在整体层面提高不同学生的数学学习能力。测评可以分为三种模式，即学生自评、生生互评、教师点评。评价的内容包括学习态度、学习过程、学习能力、学习结果四个层面。引导学生自评，可以提高学生的分析能力，使学生在分析自己学习过程的基础上总结自身的学习现状，并需要制订出相应的改进计划。而生生互评的目的在于学生充分地理解自我、认知自我后进行的一种互相评价，这种方式不仅可以使学生了解到自己在其他同学心中的学习情况，更重要的是也可以通过学生之间的互相评价，提高学生的合作交流能力。教师也可以让学生在互评后，制订小组学习计划，目的在于提高本小组的数学学习能力。而教师点评则需要从专业角度、从理论与实践两个层面对学生进行点评，并对之前的自主点评及生生点评进行总结，也应指出交流过程中存在的问题，提高学生的合作学习能力。

五、清晰定位，关注学生情感

在初中数学课堂教学环节，教师应注意在学生开展小组合作学习的过程中明确自身的地位，并在关注数学知识教学的过程中转移一部分精力关注学生的情感。教师需要转变传统层面课堂操纵者的地位，而是以平等视角与学生相处，保持与学生的平等地位，以此为学生创设良好的沟通交流空间，而这也是有利于学生开展合作学习的基本要素。

学生在开展组内学习的过程中，教师可以进行整体巡视，并对不同組别的学习情况以及不同组别学生的学习情况进行分析，以此在关键处对学生的学习方法进行点拨，这会为学生的小组合作学习指明方向。此外，每个学习小组中也会存在个别学习能力较差的学生以及学习能力虽强但合作意识不强的学生，教师也应针对这两种学生的特点对其进行开导，对学习能力差的学生应对其进行单独性的数学理论知识引导，提高其学习的基础能力，并利用信息技术发送一些针对性较强的数学基础知识微课内容，鼓励这部分学生学习[3]。而对于合作意识不强的学生，教师应找准其动机，从关注其学习情感意识入手，再进行对症下药。有一部分学生不合作是由于不喜欢与他人共享知识，而另一部分学生是由于交流能力相对稍差，对于前者教师可以将各组这类的学生进行集中，组成临时学习小组，让“高手”之间进行过招。在这种氛围下，学生自然会将自己的学习能力进行展示，以此循序渐进地培养这部分学生的合作意识。而对于交流能力稍差的学生来讲，可以让这部分学生以一对一的模式帮助各组的学困生，通过简单的沟通逐步提高这部分学生的交流能力，同时也可以达到帮助学困生提高数学学习能力的目的，从而真正实现在整体层面提高班级学生合作学习能力的目的。

总而言之，在初中数学课堂教学环节，教师可以通过合作教学模式，培养学生的合作学习能力，促使学生通过交流、沟通对数学知识进行更加深入、透彻的学习和理解，进而掌握合理的数学学习方法，提升自身的综合素养。

参考文献：

[1]   朱建东.小组合作学习模式在初中体育教学中的应用[J].求知导刊，2020（51）：87.

[2]   白书宁.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].试题与研究，2020（33）：28.

[3]   江爱丽.合作学习模式在初中数学教学中的应用初探[J].读写算，2020（33）：196.