分类招生背景下高职分层教学分类培养实践与探索

葛阿萍

[摘           要]  随着高等职业教育改革的深入，高职院校的生源结构呈多元化趋势，学生入学前的知识结构状况参差不齐，学习态度与学习需求各不相同。生源结构的多样性使得采用相同课程标准的教学模式难以适应入学个体差异较大的学生。因此，如何针对不同的生源结构有效实施分层教学分类培养，成为教学改革中的重点。以数控设备应用与维护专业为例，阐述芜湖职业技术学院分层分类课堂教学改革与实践。

[关    键   词]  分类招生;分层教学;分类培养

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0058-02

高等职业教育生源结构多元化正日益凸显，多元结构生源虽然促进了高职教育培养外延，为更多的社会人提供学习深造的机遇，但在毕业标准不变的前提下，面对多元的生源结构，如何有效实施课堂教学，满足毕业后学生个体及社会的需求是当前的热点，也是难点。本文以数控设备应用与维护专业为例，阐述在实际教学中采用的方法，对提升教育教学质量有一定的参考价值。

一、分类招生引发教育对象变局

高职院校分类招生制度改革，导致高职院校的学生生源结构发生了变化。近年来，我校学生生源主要有以下几种：普通高考招收的普通高中毕业生、分类提前招考的普通高中毕业生和中等职业学校对口考试毕业生、“3+2”直升的中职生。这些学生来源不同，导致个体差异大。学生的受教育水平、知识结构、学习基础、学习需求均不相同。传统的“一刀切”教学模式已很难适应新的分类招生制度改革背景下的教学[1]。为了提高课堂教学的针对性和有效性，最大限度地激发学生的学习热情，争取让每位学生都有“识”可学、有“标”可达，满足学生个性化发展和职业成长的需求，满足社会、企业对多层次人才的需求，探索并实践分层教学分类培养对当前高职院校教学改革具有重要意义。

二、高职院校分类培养分层教学的内涵

（一）分层教学的内涵

分层教学是指教师根据学生的知识基础差异、学习能力差异、学习态度差异和接受能力差异等因素进行分层次的教学，将其划分为水平相近的学生群体。在课程中设置不同教学模块，根据既定群体目标差异对待，从而对学生进行具有针对性的教学活动，让学生能够接受到最适合自身特点的教育模式。在实际教学中，分层主要体现在两方面[2]。

1.显性分层

教学中，教师根据优生、中等生、学困生各类学生的实际情况，为不同层次的学生“量身”制订特定的教学目标，设计合理的教学内容，分配不同层次的任务，使得每层学生都能有“事”可做、有“识”可学、有“标”可达，充分发挥各层学生的优势潜能。具体做法：（1）了解学生差异，分类建班。（2）针对个性差异，分层设置目标。（3）面向全体学生，做到因材施教。（4）实施阶段考查，分类分层考核。（5）建立发展性评价，保证客观、公平。

2.隐性分层

隐性分层是指教师隐藏分层的信息，实施“隐蔽”的分层教学。教师需要在充分了解并掌握班内每个学生的学习情况、能力水平及生活环境等因素的基础上，将学习水平相近、能力相当及某些个性特征相似的学生分配到不同组内进行异质合作学习。利用组间的合作“竞争”模式、组内成员间的“互学互促”合作模式、师生间的激励互动模式，以挖掘每位学生的优势、潜能，实现分层教学效果的最佳化。

（二）分类分层教学的管理

分类培养是指高职院校根据社会发展需要以及学生的职业规划发展需求与学生之间的知识结构、技能差异，对学生科学设置不同的人才培养目标，从而对学生进行分类培养。分层教学的目标是实现分类培养。

针对具体分类分层教学管理过程，需要重点落实以下几个关键环节[3]。

1.课程开发的适应性

课程的开发需更多地从理论课程向以知识应用为主的理实一体化课程或以实践技能为主的实践课程转变。

2.教学组织的多样性

需要考虑是采用同班分层走组方式教学还是采用弹性化的“小班化”教学。

3.教学方法的适用性

教学过程的实施需更多地从传统的以“教师主讲”为主的教学方式向以“学生为主，教师为辅”过程性习得方式转变。

4.教学评价的多元性

教师对学生的评价具有导向、激励的功能。针对分类招生生源的教学评价，应从共性学校的主体评价走向个性，基于校企合作的多元评价、第三方或企业评价、“1+X”职业技能等级证书与课程转换的评价、技能竞赛成绩实行课程学分替换评价等[3]。

三、分类分层教学的实践

（一）运行规则

分类分层教学在我校数控设备应用与维护专业已实施多年，取得了较好的教学效果，得到学生和社会的广泛认可。本专业每年的招生量稳定在200人左右，其中普通高考生约130人，分类提前招考的普通高中毕业生约40人，“3+2”直升的中职生约30人，招生的生源学习背景、知识结构差异性大。学校以生为本，在尊重学生的个性差异和个体发展、满足企业对人才多样化需求的基础上，制订三种不同的专业人才培养方案目标[1-5]：第一种以培养专业知识扎实、实践能力较强，具有大国工匠精神的高素质技能型人才为目标，这部分学生约占45%;第二種以培养技术熟练、应变能力强，能解决生产现场技术问题的高素质技术型人才为培养目标，这部分学生约占40%;第三种以培养具备较好的专业素养、创新思维、组织协调管理能力的工程管理型人才为目标，这部分学生约占15%，本专业根据这三种类型的人才培养定位分别组班，针对不同类型班级学生，制订差异化和个性化人才培养方案。针对同一班级不同层次的学生设置分层的教学大纲、教学目标、教学内容等。教学课程实行学分制，根据学生意愿，引导学生选择与自身发展相适应的培养目标，达到因材施教的教学目的，实施过程如图1所示[6]。

分类分层教学采取弹性机制，教学对象分类分层不固定，每学期或每学年依据学生的实际学习情况适当进行调整。调整时，前期所学课程学分互认，不影响后续学习，学业期内修满规定学分即可毕业。

（二）实践方案

为满足学生个性化学习和企业多元化人才需求的不同，以专业人才培养方案目标定位为基础，构建“专业平台+专业方向”的课程体系，形成由“批量培养”到“自主学习、适才施教、多层规格”的人才培养新路径。围绕“专业平台+专业方向”的培养方案[7]，学生可以选择专业目标定位方向学习、跨专业目标定位学习、复合型培养学习这三种方式选择专业学习。在建立分层教学的课程设置方面，以“底层共享，中层分类，上层自选”为原则[8]，向学生提供公共基础课程平台、职业基础课程平台、专业方向课程平台、专业拓展课程平台四个课程平台。在规定的学分下，依据就业岗位群的职业能力需要，按照工作过程方式，以项目为依托实施教学。

经过多年教学实践，本专业人才培养质量得到社会的高度认可。本专业被列入安徽省省级特色专业，拥有省级教学团队。通过对近三年数控设备应用与维护专业毕业生的跟踪调查得知，本专业学生平均就业率超过98%，对口岗位率达到95%以上。学生出校门后就能立即上岗工作，独立承担工作任务，表现出了较强的职业岗位能力。在长三角及周边地区，已拥有“专业基础扎实、动手能力强”的良好口碑。本专业学生连续8年蝉联安徽省职业院校技能大赛“数控机床装调与技术改造”赛项一等奖，取得国赛二等奖3项。

四、结语

分类分层教学主要针对知识储备差异较大的学生群体，以提高学习动力为基础，按照学生职业倾向、兴趣特长科学分类培养，按照学生的知识基础、能力水平合理分层教学。分类分层教学充分体现了尊重学生个人能力，用分类对待差异，实施多元分层递进，以充分发挥学生个性特长和成长需求的人才培养模式，满足区域产业升级对多样化人才的需求和社会发展的需要。

参考文献：

[1]高永祥，蒋立正.高职数控专业人才多元能力分流培养方案研究与实践[J].教育现代化，2017（29）：1-9.

[2]洪进，谈少盈，石卉.职业教育隐性分层教学设计的探索与实践[J].船舶职业教育，2020，9（2）：17-21.

[3]孙金瑞.实施分层次教学管理 落实学生个体发展目标[J].教书育人，2012（4）：20-21.

[4]魏維，何嘉，何静，等.以专业建设理念为引领 分层分流培养卓越工程师[J].中国大学教学，2014（6）：49-52.

[5]蒲筠果，加鹏飞，周福芹.基于“分流培养、分类成才”的订制化人才培养模式研究[J].邢台职业技术学院学报，2019，6（36）：26-28.

[6]赵志文.基于实施分层教学的专业群课程设计研究与实践[J].教育教学论坛，2016，6（22）：171-172.

[7]何景师.基于职业岗位的高职院校分层分类教学模式改革与探索[J].机械职业教育，2018（1）：58-62.

[8]孔庆新.高职专业群“底层共享，中层分立，高层互选”课程体系的构建[J].职业教育研究，2013（7）：22-23.

◎编辑 栗国花