基于“课程思政”模式的中外合作专业课程建设探究

徐钰清，颜正恕

[摘           要]  面对复杂的国际环境和多元化的文化背景，中外合作专业课程思政建設的重要性日益凸显。以宁波某高职院校的中外合作专业课程——物料管理（Material Management）为例，分析了中外合作专业课程思政建设在专业课程、办学项目和授课对象等方面面临的挑战，基于对“课程思政”理念的融合，从不同的角度，如教学目标、方法和考核方式，深入挖掘课程中的思政元素，探究物料管理的“课程思政”建设路径，从而为推进中外合作专业课程思政建设提供思路。

[关    键   词]  “课程思政”;中外合作专业课程;物料管理

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0156-02

在近几年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确了各种课程与思政理论课应形成协调效应，强调应把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程和全方位育人。

同时，教育部于2020年发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》并提出应全面推进高校“课程思政”建设。这些政策的提出以及“课程思政”理念的推广，反映了高校思政教育越来越受到国家和教育部的重视。各高等院校应承担起育人的使命，积极贯彻和落实立德树人的根本任务。尤其是中外合作办学高校，面对多元的中西方文化和复杂的国际环境，如何帮助学生树立坚定的社会主义核心价值观？在学习和吸收国外院校办学经验的同时，国内高校如何保证社会主义办学的优势？本文以宁波某高职院校中外合作专业课程——物料管理（Material Management）为例，探讨中外合作专业课程思政的教学模式。

一、中外合作专业“课程思政”挑战

“课程思政”教育方式的特点是专业课和思政元素的结合。在专业知识和技能教授的过程中，教师挖掘并融入和课程内容相关的思政元素，构建全方位育人的格局。随着“课程思政”理念的提出和推广，高职院校中外合作专业“课程思政”研究的重要性日益凸显。如何加强中外合作专业学生的民族自豪感，使其树立文化自信并践行社会主义核心价值观？这是目前中外合作专业课程建设的首要任务。

（一）中外合作专业课程的特殊性

高职院校中外合作专业课程在开展过程中，通过对国外合作院校优质教学资源的引进，借鉴先进教学方式，减少了学生接触国外社会思想文化、意识形态和价值观念的成本。而高职院校的学生处于这样的国际化氛围中，没有丰富的社会阅历和较高的政治敏锐度，极易受西方文化的影响，无法坚定文化自信。因此，学校更应该对中外合作课程进行思政教育建设，保证社会主义办学方向，以免学生出现信仰危机和价值观偏离。

（二）中外合作办学项目的局限性

中外合作办学模式往往需要学生进行跨学校学习，学生需要面对两种不同的校园环境和校园文化。为了更好地帮助学生衔接国外院校的学习，中外合作办学项目开设了大量针对国外市场的专业课程，同时融入了西方的思维方法和文化，这为思想教育的开展增加了难度。

（三）中外合作专业学生的多元化

中外合作专业的学生，很早就接触到手机、电脑等设备，且已能熟练运用并获取各种信息，容易受到各种文化的影响。他们思想开放，喜欢接触新鲜事物，极易对西方文化产生浓厚的兴趣。此外，对该专业学生的入学分数要求不高，导致大部分学生的学习主动性和能动性较弱，以自我为中心，集体意识差。因此，在“课程思政”开展过程中，根据学生多元化的特点，对中外合作专业学生进行个性化和针对性的教学。

二、中外合作专业“课程思政”建设

本文以宁波某高职院校中澳合作专业课程——物料管理为例，探讨中外合作专业“课程思政”的教学模式。物料管理是依据报关与国际货运专业人才培养目标和澳方课程包（Unit Guide）的能力要求而设置的，以培养学生成为高素质的国际化物流人才为目标。本课程开设于大二年级第一学期，共80课时，授课对象为中澳合作报关专业大二学生。该课程内容主要包括准时化生产、供应链管理、采购和物流等。

（一）纳入思政元素，重设教学目标

基于课程的知识目标，挖掘其中的思政元素，根据中澳合作报关专业人才培养目标，设置该课程的三维目标（知识、能力和素质目标），通过引领价值，传授知识，最后提升学生的综合能力，实现“价值—知识—能力”相统一的教学目标。

物料管理的核心在于物料的采购、储存、生产和配送。在采购环节，物料质量应严格执行国家、行业和企业标准，不得弄虚作假，以次充好。反映了法治意识、诚信品质、爱岗敬业的重要性。随着进出口贸易的发展，物料的进出口采购变得日益频繁，“中国制造2025”“一带一路”倡议和中美贸易战等内容可以作为思政的导入点，以此培养学生的规则意识、契约精神、爱国主义精神和国际视野。在储存和生产过程中，如何核实储存条件、质量和期限？如何进行库存控制管理？如何保证精益生产和准时化制造？通过对以上问题的探究，帮助学生培养精益求精的工匠精神，增强学生的节俭简约意识。

（二）融入思政元素，创新教学方法

思政元素和专业知识的融合不能仅凭灌输式、附加式的生硬说教，应借助当下“互联网+”的模式，建设“互联网+物料管理课程思政”教学平台，采用线上线下混合式教学模式，通过借用学生喜闻乐见的新媒体平台（如云班课、慕课等）进行物料管理课程内容的教学。

此外，为了加强学生对物料管理课程中思政元素的理解，可以案例或情景作为载体设计思政教学内容。例如以日本丰田汽车生产方式为案例，让学生思考精益化生产给企业带来的益处。帮助学生树立勤俭节约的理念，养成节俭简约的工作态度和方式。除了案例教学法，还可以通过角色模拟法、启发互动式和项目驱动式教学方法，同时充分发挥好校企合作第二课堂平台，带领学生前往物流公司进行实地考察和观摩，创设企业导师角色，将企业一线的案例讲授给学生，提高学生的参与度，让学生通过切身体会工匠精神、契约精神和诚信品质等思政内涵，将思政教育潜移默化地融入学生的专业课学习中，从而提升专业课程教学的育人效果。

（三）深入思政元素，丰富考核方式

区别于传统模式下的考核方式，中外合作专业物料管理课程考核方式改革应关注两个维度：专业知识和思政教育。其中，专业知识和技能的考核主要体现在对最终成果进行量化考核，而思政教育（如诚信品质、爱岗敬业、工匠精神、规则意识等）则应注重学生平时的表现情况，以过程性定性考核为主。同时，应提高过程性考核的比例，突出学生的“德育”能力，可以通过教师客观评价、学生自评和同学互评的方式，引起中外合作专业学生对“课程思政”的重视。

三、結语

综上所述，中外合作专业“课程思政”教学建设存在诸多挑战和阻碍。中外合作专业教师，尤其是党员教师，应起到榜样示范作用，从内心真正意识到中外合作专业“课程思政”的重要性和必要性。在教学建设过程中，积极挖掘专业课程内容中的思政元素，利用线上线下、情景模拟和项目式研究等多种教学方法和手段，借助多样化的考核方式，加强学生专业技能学习的同时，帮助中外合作专业学生树立正确的价值观，培养团队合作、吃苦耐劳、持之以恒、精益求精、不断创新的工匠精神，增强学生的民族自豪感，使之成为高素质的国际化物流人才。

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◎编辑 张 慧