混合式学习方式在整本书阅读中的运用

钱莉莉

摘 要 《西游记》故事性较强，刻画出了唐僧师徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象。他们的个性差异较大，通过具体的故事和情节突出了人物特点。教师组织学生通过混合式学习方式进行整本书阅读会更好地理解故事内容，产生阅读兴趣。在混合式阅读中，学生会对故事情节进行分析和探究，主动加工语言文字，在阅读中感受思想和主旨，实现学生阅读理解能力的提高。本文以《西游记》为例，探究了混合式学习方式在整本书阅读中的运用策略。

关键词 整本书阅读;混合式学习;人物形象

《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）指出要提高学生的阅读能力，鼓励学生主动参与到阅读中来，通过主动探究和思考加工语句，分析故事情节，了解人物形象。混合式学习就是将传统学习方式与网络化学习的优势结合起来，让学生在多样化的阅读中充分地发挥学习的主动性，深入理解整本书的内容。

一、了解故事内容，感受阅读快乐

阅读中，学生才是主体，教师要调动学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，促进学生积极思考，了解故事内容，感受阅读的乐趣。学生主动梳理故事内容，揣摩文本语言，形成自己的理解。例如《西游记》讲述了孙悟空的故事。小说首先交代了孙悟空的出身、师承、能力和性格，他可以在天、地、冥、水四界自由穿越。之后讲述了唐僧出世以及唐太宗入冥的故事，说明了去西天取经的原因。接下来便是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人取经的过程。在整个过程中他们降妖除魔，经历了很多磨难，最后到达了西天，取得了真经。小说通过很多故事描绘了西天取经的艰难，他们一路上遇到了很多的艰辛和苦难，但是有徒弟的帮助，唐僧每一次都能化险为夷。小说描述了很多妙趣横生的故事，可以有效调动学生的主动性，促进学生快乐阅读。

二、传授阅读方法，精读泛读结合

在整本书阅读中，教师要多进行方法指导，让学生了解阅读的方向和目标，促进学生在阅读中提高理解能力，把握阅读的重点。阅读不同的章节时，教师可以指导学生进行精读和泛读。例如，在《西游记》的阅读中，教师要引导学生先了解作者吴承恩及小说的写作背景，帮助学生更好地理解小说主题。教师还可以用问题去引导学生的阅读，如唐僧的身世如何，为什么要去西天取经，学生带着这些问题去阅读文本，就能做到学有所得。在阅读过程中，对于其中关键性的章节和段落，教师要教会学生运用精读的方法，仔细揣摩语言，通过精读的方式，学生才有可能获得详细的信息，了解细节，从而形成对文本的深刻认识。而对于小说中的环境描写或是心理描写的词语、段落，教师就可以引导学生进行泛读。如果学生想要了解“真假美猴王”的故事，教师就可以鼓励学生通过跳读的方式来了解故事梗概，使学生更好地了解故事内容。学生通过精读、泛读和跳读相结合的方式可以既保证阅读的速度，又保证阅读的质量，激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读，感受到阅读的快乐。学生通过多样的阅读形式来感受和理解文本，能有效促进学生阅读思考能力的提高。

三、创新阅读方式，展现混合创新

在混合式阅读中，应当以学生为中心，我们可以利用云班课开放、丰富的课程资源，改善教学供给与接受需求之间的关系。教师要通过混合式学习来丰富课堂的教学形式，激发学生的阅读欲望，促进学生在变化的阅读环境中主动阅读，提高理解能力。在混合式阅读中，教师要加强课内与课外，个体与小组，网上与网下，隐性与显性，同化与顺应，外引与内化等的關联，引领学生积极参与到阅读过程中来，促进学生对整本书的理解。教师多样化教学方式的混合，可以为学生提供一个全新的阅读空间和阅读平台，调动学生的积极性。

如在《西游记》的阅读过程中，教师可以为学生提供一些书中精彩片段的视频，通过视听结合的方式来点燃学生的阅读兴趣。如“孙悟空大闹天宫”“唐僧出世”“三打白骨精”“女儿国遇难”等等故事，具有很强的趣味性。这些视频资料会大大地激发学生的阅读兴趣，文字与视频的混合会促进学生对人物及故事的理解，给学生留下深刻的印象。小说中孙悟空的形象非常突出：他有金箍棒，会七十二变，还有火眼金睛，在天、地、冥、水界都能灵活自如地穿越;他桀骜不驯，敢作敢当，在取经的过程中，面对困难他总是迎难而上，而且机智勇敢、爱憎分明、幽默风趣。在混合式阅读中，学生会更真实地看到一个活生生的孙悟空形象，有了视频的帮助，学生会形成更加直观的印象，看到书中描绘的真实情境。

四、思考叙事策略，理解表达方式

在混合式阅读中，教师可以引导学生绘制思维导图更好地探究整本书的结构框架。在阅读与动手的混合中，引导学生一边阅读，一边思考，明确整本书的文体特征，形成主观性认识。学生通过绘制整本书结构的思维导图，会清楚地认识到《西游记》结构上采取了直线叙事与环状叙事相结合的表达方式，使整个故事可读性更强，具有很强的趣味性，能一直牵引读者的阅读。在写作上，作者采用了伏笔手法、对称叙事等方式，使读者在阅读中经常产生“原来如此”的感觉，在阅读中“恍然大悟”。例如在阅读《三打白骨精》一节时，学生主动阅读、绘制思维导图，学生就能比较清楚地了解孙悟空三打白骨精的故事发展过程。第一次，白骨精变成一个美貌的村姑;第二次变成一个八旬的老奶奶;第三次变成一个白发苍苍的老爷爷，但无论白骨精如何变化，却逃不过孙悟空的火眼金睛。故事思路清晰，脉络顺畅，学生通过绘制故事情节的结构图，准确地把握文章的结构。在探究小说结构时，学生也了解到小说的叙事方式，感受到表达的巧妙。

五、开展人物形象辩论，体会人物特点

在混合式阅读中，教师还可以组织学生进行辩论，通过辩论的方式让学生更好地了解整本书的内容。例如，教师可以先让学生说一说小说中给他们留下深刻印象的人物，例如孙悟空、猪八戒、唐僧等。学生在阅读中也会看到一些次要人物，如黄袍怪、蜘蛛精、蝎子精等。教师可以组织学生通过辩论的方式来探究他们最喜欢的人物，并鼓励学生说出自己喜欢的原因。由于学生具有不同的个性与审美情趣，他们对书中人物的理解也会不同，因而自然会有自己喜欢的不同人物。教师要鼓励学生勇敢表达自己的观点，在探究中深化对人物的理解。例如在辩论中，有的学生说到喜欢孙悟空，因为他勇敢，能降妖除魔，并且功夫高强。但有的学生说喜欢猪八戒，因为他憨厚可爱，好吃贪睡，但是心地善良，语言幽默。学生在辩论中就会深化对人物的认识和理解，促进学生更好地把握人物性格，提高学生的认知能力。

总之，教师要给学生提供基本的阅读方法，引导学生积极参与阅读的过程，通过学生对文本的阅读探究，深化对文本的认识。通过这些措施，促进学生在阅读中提高理解能力。当学生经历了这些阅读过程，就会学会自主建构知识框架，分析语言内容，感受思想情感，实现学生对整本书深层次的理解和认识，促进学生在阅读中提高理解能力，强化语文核心素养。

[作者通联：江苏张家港市第二中学]

我想到了苏霍姆林斯基曾经说：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”（《育人三部曲》）我根据自己切身的感受，也想补上一句：“以及孩子对我的爱！”

我想到了陶行知的话：“看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。”我还想补充一句：“不只是看孩子开花与成熟，在陪伴孩子成长的同时，我也开花，也成熟，同样有极大的快乐。”

（李镇西《中国教育报》2021年11月17日09版）