以读促写助力初中写作教学

匡立红

摘 要 伴随着新课程改革的不断推进，我国各个学段、各个学科的课堂教学都开始呈现出了模块化、多维化的发展趋势，教学的深度和精度都得到了很大的发展。初中语文是培养学生语言思维、表达技法、信息处理能力和社会情怀的重要课程，而其中的写作教学则是对学生既有学习成果最高维度的整合引导，历来都受到广大教育工作者的高度重视。基于上述认识，笔者将从“以读促写”的角度出发，就初中语文写作教学的优化提出一些看法。

关键词 以读促写;初中语文;写作教学

阅读是写作的素材、技法与灵感的积累环节，是为学生输送文学养料的必要过程，良好的阅读指导对提高学生的写作水平无疑具有不可替代的作用。由此可知，要想切实提升初中生的写作综合水准，初中英语教师就必须要重视对“阅读——写作”结合教学策略的研究与应用，以便让学生的写作能够体现出更为良好的情感性、真实性和灵活性。

一、借助阅读指导开展写作教学的意义

1.有利于学生写作技法的积累

写作所需要的最基本素养就是掌握一定的写作表达技法。写作技法是运用文字制造感官和精神效果的手法，是能够让文字产生出“录音”、“照片”乃至“视频”效果的主要依靠，是否具备高超的写作手法直接决定了一篇习作质量的高低。

通过与阅读指导相结合，初中生可以从诸多优秀的文学作品当中学习到大量巧妙的文学表达技巧，掌握人物刻画、情节交代、环境描写和线索埋设等写作技法的最佳执行方式，同时感受这些技法灵活运用后所能给文章带来的增色效果，从而让学生在写作时更能做到“下笔如有神”。

2.有利于学生写作题材的获取

尽管对于初中生而言，考试中的习作常常会给出规定的或半规定的话题，但是这些话题常常具有很大的执行空间，可以任由学生自由发挥选择具体的写作方向;此外，对学生写作的指导并不应完全以“应试”作为目标，而要怀着长远的学生写作素养成长追求，让学生能够针对各种生活情怀创作出具有真情实感的佳作。

因此，通过与阅读指导相结合，初中语文教师可以帮助学生认识到对同一题材内容的不同形式的表达方法，并就多种文体所具有的表达优势形成更为鲜明、直观的认知，进而使学生在进行写作时可以根据主题的方向与自身的真实生活经历选择更具表达基础性和情感注入性的题材，最终实现习作质量的提升。

3.有利于学生写作情感的形成

真正优秀的文学作品不单单是高超技法和优美语言的积累，更重要的是对作者真挚情感和深邃思想的反映。从某种意义上来说，写作情感更像是一篇习作的灵魂，如果没有灵魂的支撑，那么文章的词句和情节等肉体也就失去了存在的价值。

通过与阅读指导相结合，初中生可以在语文教师的带领下对文章中所蕴含的作者的情感与思想产生更为细致、更为深刻的理解，而后再结合个人的真实经历和内心感悟形成一种独到的阅读情绪，这种阅读情绪便可作为学生在写作时所要融入到作品中的主旨情怀，从而让自己的文章也能在灵魂的作用下“活起来”。

二、借助阅读指导开展写作教学的具体策略

1.根据阅读材料引导学生总结行文结构

对结构的设计和把握是创作一篇习作的首项环节，这等同于为一篇文章构建基础的骨架。为了让学生能够在创作之前更有效率地进行文章结构设计，初中语文教师在带领学生进行前端阅读准备性指导时，要有意识地帮助学生从宏观层面剖析文章的整体结构，按照文章的行文脉络对其进行有机拆解，使学生能够抛去细节性内容而准确把握住不同体裁、题材文章的常规运文形式，之后则可继续带领学生总结出几套常见的行文结构，并可安排一定的写作练习让学生能够将总结成果应用在写作过程中，最终使学生在以后的创作中可以根据具体需要来快速选择、构建合适的文章结构。

例如，教师可以按照文体的区别来帮助学生梳理常见的行文结构：对于记叙文，大多要在文章的开头以概括性和抒情性较强的语言撰写一到两段的“引子”，中间的叙事环节则要结合主要人物和主要事件的发展经过表现出故事的起因、经过和结果这三大要素，结尾处则应再次表现出较强的情感抒发内容;而对于议论文，应在开头手段以准确而精炼的语言开门见山地提出文章论点，中间部分则要结合不同的事例来对论点做出具体、有力的论述，至于结尾则可视情况对论点进行二次概括并融入倡导性的成分;等等。

2.根据阅读材料引导学生丰富人物形象

不得不承认的是，现在很多初中生的语文习作都有着浓浓的“八股文”气息，对人物形象的刻画可谓是千篇一律，非常缺乏真实性和体验感：若是写“老师”，那么必然会出现“深夜伏案批改作业”和“脸上总是挂着和蔼的微笑”等经典桥段;如果是写“母亲”，那就一定会大搞“眼泪文学”，“深夜为我补衣服”“雨天背我去看医生”等情节也会被作为保留节目;而要是歌颂“友谊”，那么文中的人物很有可能有着一种“你好我好大家好”的“乌托邦友谊”，彼此之间永远看不出有什么小小的羁绊……这些现象的存在一方面是由于学生对生活的观察不到位，还有一方面便是由于对文学作品中人物形象刻画手法的了解过于欠缺。为解决这一问题，初中语文教师应当引导学生阅读大量的优秀文学作品，特别是要根据写作题材的不同将作品中所涉及的人物形象进行分门别类，以此为依据让学生针对不同的人物刻画需求来体会相应的写作技巧，学会积累更多靠近生活、贴近现实的事件素材，并逐步掌握通过细节描写、侧面表现和人物刻画等手法来表现角色形象的方式，进而慢慢帮助学生将笔下的人物写得更有真实感、血肉感、生活感。

比如同样是对于“母亲”这一传统话题的撰写，泰戈尔在《金色花》中运用了比喻和想象的手法，用花朵所具有的芬芳和颜色来隐喻母亲给予“我”的陪伴与关怀;胡适在《我的母亲》中全文未出现一处直接描写母亲辛劳的句子，但却利用母亲与同龄人外貌形象上的差距来侧面表现出了母亲所经历的沧桑劳苦;而舒婷在《呵，母亲》中则借母亲对“我”自然而然的叮咛，间接写出了母亲对“我”无微不至的呵护与从未间断的惦念……这些人物形象的刻画方式无一不感人至深，母亲的形象也都有跃然纸上之感，都是可以被学生直接借鉴的写作思路。

3.根据阅读材料引导学生优化人文情怀

正如笔者在前文当中所提到的，情感是一篇文章的灵魂，没有丰富的情感就不可能诞生出优秀的作品。无论是教材中的课文还是传世的经典名作，每一篇作品、每一段文字乃至每一个标点的运用都饱含了作者的深情。这些情感来源于作者丰富的人生阅历和敏锐的生活观察，是基于社会环境和人文情怀而形成的精神财富;而这些情感的表达方式无不自然、深刻，读来也让读者颇为动容。初中生大多没有形成足够的社会阅历，在这一方面自然有着一定的劣势;但是通过对优秀作品的深入阅读和体会，初中语文教师一样可以帮助学生借前人之眼、前人之笔，将前人的生活观察和人生阅历提炼、吸收进自己的脑海中，成为丰富自己习作的养料，同时在结合自己个人情感的基础上形成更为丰富、更为饱满的情感体会，这对于提高学生综合写作水准是有着重要意义的。

例如，教师可以带领学生阅读孙犁的《荷花淀》、赵树理的《小二黑结婚》等小说，感受传统乡村当中浓郁的乡土情怀和朴实的人际情感;阅读林海音的《城南旧事》、沈复的《浮生六记·闲情记趣》，回味童年生活的天真烂漫和自由纯粹;还可阅读魏海亮的《红旗渠》、李英儒的《野火春风斗古城》，体会革命者战天斗地的革命热情和斗志昂扬的奋斗精神……

阅读是写作的根源，写作是阅读的归宿，二者相辅相成、互促互进，是语文学习中一对不可分割的“双生子”。初中语文教师要正确而深入地认识到阅读指导与写作教学之间的内在联系，带领学生通过阅读学习获取更多的表达技法、创作灵感和写作素材，同时借鉴一些优秀文学作品的经典表达模式与行文脉络，以此来丰富学生的创作资源储备库，帮助学生在写作当中“有事可写”“有情可达”“有人可塑”，最终指引学生写出一篇又一篇富有内容性和感染力的上乘佳作。

[作者通联：江苏连云港市东海县温泉中學]