运用“五项核心指标” 推进课堂教学深度变革

马玉花

摘 要 2016年银川市开展了“推进课堂变革，提升教学效率”的教学评比活动，旨在进一步推动课堂教学的深度变革，该活动提出了课堂评价的“五项核心指标”，并以此指导教师的常态化教学。具体内容为：一是学生认知发展成为教学基本依据;二是学生内化生成成为学科核心素养的形成和发展过程;三是学生探究成为课堂主要学习方式;四是学生潜能释放成为课堂主要特色;五是学生学习能力的提高成为课堂的核心价值。该活动进行了三年的实践探索后，2020年，银川市教科所对“五项核心指标”做了进一步修订，修订后的评价标准对推进课堂深度变革的指导作用更实用，更科学，更有效。

关键词 高中语文;“五项核心指标”;课堂变革;群文阅读教学

2016年，银川市开展了“推进课堂变革，提升教学效率”（以下简称“推变”课）的教学评比活动。作为两届“推变”课活动的参与者，笔者深切地体会到了“推变”活动给银川市课堂教学变革带来的可喜变化，也感受到了“五项核心指标”对课堂深度变革的指导意义。在此，笔者谈一谈在课堂深度变革实践中，“五项核心指标”对群文阅读任务群教学的指导作用。

指标一：学生的认知发展成为教学的基本依据

学生的认知水平是教师教学的重要依据。如唐徕回中景燕燕老师执教的《李清照词探究》一课，教师以学生喜闻乐见的“飞花令”形式走进易安居士，了解李清照的词。这样很快调动了学生的学习兴趣，教师出题以李清照词中含有“花”的句子为口令，请学生调动储备进行抢答。学生抢答非常积极热烈，符合学生的学习认知水平，还极大地调动了学生学习的积极性，调节了课堂气氛。在愉悦的氛围中，教师在学生合作学习的环节中提出要求，请就《醉花阴》《声声慢》《渔家傲》《鹧鸪天·桂花》四首诗中的两首为组合，让学生自由选择，以小组形式合作探究问题，诗中分别写了什么花？并分析诗人表达的情感与塑造的形象有何异同？请学生将自学过程中遇到的疑问就近合作解决，解决不了的记录下来，请老师帮忙解答。学生在交流的过程中，教师充分发挥学生诵读的优势，指导学生通过准确深情的诵读，体会诗歌的情感。有教师的范读，有学生的个人诵读，也有男女分角色诵读，还有学生的集体诵读。学生在老师的鼓励下，各抒己见，畅所欲言，出现了很多个性化的分析与独到的见解，交流环节非常热烈。这种合作学习就是从学生学习的实际出发，小组分工明确，学生进行的是课堂真实有效的合作。同时，教师提出的合作探究问题也要符合学生的认知水平。这就要求教师对学生的实际情况有比较准确的把握，提出的问题要有质量。高质量的课堂提问要求为学生提供开放性的、有冲突性的问题，以激发学生各抒己见、百家争鸣，引导学生寻因问据、刨根求源，同时确保学生探究和研讨的时间。有了符合学生实际认知的优质问题，教师的重点引导和学生分析探究就会目标明确，课堂效果也能得到有效保障。

指标二：学生的内化生成成为学科核心素养培养的目标方向

一节课上，学生的有效生成应成为课堂的主流。课堂中学生大胆质疑是动态生成式课堂的宝贵财富，也应是课堂的主调。课堂生成分当场生成和课后生成。当场生成是指在课堂上师生交流后产生的火花。课后生成是通过教师的教，学生的学之后，学生产生的再创造的兴趣和成果。如杨丽老师的《李清照词探究》一课中，教师问学生，如果让你来形容李清照，你觉得他更像一朵什么花？请写一段小散文或一首小诗。课堂上就有学生写诗抒发对李清照的解读。如《李清照》《清菊》等，诗中有云：“我看见，早该有这样一个人，孤江边，更生当只应做人杰;早该有这样一个人，永远不去想，永远不折断岁月的翅膀”。

这些柔美中带着刚毅的诗句，正是李清照“此花不与群花比，自是花中第一流”的真实写照。但有的学生写下的诗句就比较粗糙，甚至有错误的语言，但教师并没有对学生的创作作过多的评价，更没有批评学生，而是俯下身子认真聆听，用心品味。教师的态度让这堂课的生成更加真实有力。笔者以为，一堂课中学生的生成太过完美，教师在课堂上施展的空间在哪里呢？学生把对李清照词的解读化作笔下的诗句，恰恰是学生内化的结果，是学生审美鉴赏能力的升华。

又如肖培东老师的示范课《老山界》让笔者感触极深。肖老师在让学生齐读课题后，要求学生“用简洁的语言概括文章内容”。有的学生回答“红军翻越老山界”，有的学生回答“红军跨越老山界”。肖老师抓住这一细节，询问学生为什么要用“跨越”？在这样的追问中，学生深入文本进行仔细揣摩。然后老师引导学生“画出表时间节点、空间变化的词句，尤其要关注隐性的词句”，再让学生利用这些词句“讲故事”。老师通过课文的一张插图带领学生走进课文的重点，又通过让学生选择一段文本来加插图这一活动，促进对文本的深度理解。

指标三：学生的探究成为课堂的主要学习方式

学生的大胆质疑，合作探究应是学生学习的主要方式，但如果没有优质问题的提出，学生的合作探究、交流反馈都只能是空中楼阁。在银川九中王娟老师的一节诗歌鉴赏课《短歌行》中，王老师就引导学生对文本进行深度解读，研读文本很透彻，很深刻。例如她引导学生思考曹操在“忧”什么？学生都回答出来“忧人才”。于是，王老师继续引导学生深入探究，提出问题“曹操渴求的是哪类人才？”这时，学生有些不知所措。王老师针对学生的表现，继续引导学生从“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这几句中让学生深度挖掘，“这些诗句中都指的是什么人才，哪类人才？”学生的思考角度依然局限在比较狭小的空间，思维没有打开。于是教师引导学生联想刘邦的《大风歌》：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。有沒有与曹操相同的情感？由浅入深引导学生进行类比探究。学生经过小组交流探究后得出的结论是：这些人才都是未入仕者，投诚者，隐士，观望者等。这是我们以往对这首诗进行鉴赏时不曾探究的角度。王老师带领学生对这几句诗进行深入探究，也让诗的内涵有了更丰富的解读，学生的思维有了更深、更广的拓展。当学生的思维闸门被打开，王老师并没有停下探究的脚步，没有停留在对这首诗的解读上，而是顺势引入毛泽东同志在82岁高龄写给周恩来的《诉衷情》：“当年忠贞为国酬，何曾怕断头？如今天下红遍江山靠谁守？  业未就，身躯倦，鬓已秋，你我之辈忍将夙愿付东流？”请学生思考：在这首诗中有没有与曹操相同的情感？学生有了前面诗歌鉴赏的思维引领，非常准确地体会到了这首词表达的真挚情感，学生对这首词的探究解读让我们体会到了老一辈无产阶级革命家的博大情怀。这是对学生最好的、最深刻的爱国主义教育。

听了苏州中学黄厚江老师对《蒹葭》一诗的鉴赏，笔者感觉到教师对诗歌中重章叠唱手法运用的表达效果处理得就非常独特。黄厚江老师以《在水一方》来对比《蒹葭》，引导学生在诵读中真正体会重章叠唱在抒情方面的作用，并紧扣诗句，通过对比，逐层挖掘形象的深意。学生在教师的引导下，深入品读，感受到了重章叠唱带给诗歌的独特美感。

指标四：学生的潜能释放成为课堂的主要特色

如在《短歌行》的教学中，笔者充分抓住学生的写作理解思维能力比较强的特点，恰当地把控课堂，在课堂上补充了几首课外诗歌，让学生的潜能得到释放。如在问起“呦呦鹿鸣，食野之苹”这句诗运用了什么手法时，学生一脸茫然。笔者并没有急于给出答案，而是启发引导学生，调动学生的知识储备，联系《氓》中“桑之落矣，其黄而陨”等诗句，让学生明白了此处运用的表现手法是起兴手法。在听完学生分析曹操心忧天下的情怀后，笔者也表达了对曹操的评价，曹操这份将天地于胸的忧不是“泪眼问花花不语”的闲愁，而是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的使命担当。你眼中的曹操又是怎样的一个形象呢？请大家小组交流讨论完成，仿照老师的表达用“不是——而是——”的句式写下你对曹操的评价。学生从不同的角度完成了自己的评价，并在班内进行了交流，这让学生的写作潜能得到了释放。

教师在完成写作训练后，顺着这一思路引出了学生对习近平同志《念奴娇·追思焦裕禄》这首词的评价：在习近平同志心中，焦裕禄有哪些情怀是值得人民敬仰的？学生通过对其中“百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨”“为官一任，造福一方，遂了平生意”等铿锵词句，看到了焦裕禄身上“帮助农民摆脱贫困，以人民为中心，有坚定的信念和执着的追求，为人民谋幸福”的可贵情怀，也读出了习近平同志对焦裕禄精神的深情赞颂和自己爱民为民、责任担当的感人情怀，学生的审美能力也得到了进一步的升华。笔者又问：曹操和焦裕禄有何相似之处？学生有了前面《短歌行》的赏析，很快就能找到他们之间的相同点，曹操有乱世赋予他的“一统天下”的抱负和责任，焦裕禄有“造福一方，一心为民”的担当和责任，他们都具备英雄“心系天下、忧国为民”的胸怀与担当。笔者进行的这项迁移拓展训练就是让学生诗歌鉴赏的潜能得以释放的很好平台。

指标五：学生学习能力的提高成为课堂的核心价值

学生的学习能力提升还体现在学生学习后产生的大胆质疑。如在李清照词赏析过程中，有学生解读“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”这一句时，认为李清照看到菊花堆积一地，残败凋零，没有人欣赏采摘，内心哀凉。这时就有学生提出，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句中的“如今有谁堪摘？”与“满地黄花堆积”是不是矛盾？这个问题引起了同学们的激烈讨论，有人认为“满地黄花堆积”是菊花盛开的样子，而“憔悴损”是花凋零的状态，这不是自相矛盾吗？也有同学认为这两句都写的是菊花衰败的样子，并不矛盾。学生之间产生理解上的分歧。这时老师引导学生结合李清照写作这首诗的背景，探索眼前的这些景和诗人写作时的心境有什么样的关联。学生又经历了一番交流讨论，基本上形成了比较一致的看法：诗人有对亡夫的思念悲愁，有对自身命运的哀叹，还有对国家前途的担忧。这些复杂的情绪交织在一起，诗人用“堆积”一词，表达面对盛开的菊花，已没有心情欣赏，无人与我采摘，那种心境早已没有了“人比黄花瘦”时的甜美娇嗔，内心充满了悲凉。通过这样的质疑、辩论、交流，学生的学习能力有了质的飞跃，这也正是课堂追求的核心价值。

综上所述，“五项核心指标”在群文阅读教学中发挥了非常好的指导作用。借用北京教科院基教中心连中国老师幽默风趣的比喻：群文整合不能“指腹为婚”，而是你是我的，我是你的，你是自由的。这才是群文整合的追求。“五项核心指标”也是自由独立的评价指标，教师在课堂中的运用也是自由的，只有教师自由灵活地运用五项核心指标来指导课堂，才能更好地服务课堂。相信五项核心指标会更科学，更实用，更有效地指导课堂教学，推进课堂的深度变革。

[作者通联：宁夏灵武市第一中学]

我们倡导，让课堂动起来，让问题活起来，让课堂暖起来。课堂动起来，激活学习内驱力。创设学生主动参与、主动发展的课堂。变学生被动接受知识为主动发现和建构知识，在学生主动探究的学习过程中、在思维训练中同时完成知识建构。问题活起来，激发学生思考力。创设从传递知识走向启迪学生智慧的课堂。教师只有提升课堂问题设计能力，课堂才能发挥培养“会思考、有思想、善表达”的作用。教师的问是为了让学生问，几个学生问是为了让全体学生都能问。会问才会思考，会思考才能獲得知识、掌握方法、感悟思想，才能有效培养学生的思考力。课堂暖起来，激增学生认知力。创设温暖的、有生命力的、有创造力的课堂。这样的课堂要求教师真正树立终身学习的意识，在学习中不断提升自己的教师才会远离职业“舒适区”，不断挑战自我。不断突破自我的教师定会拥有满满的创新动力，不断创新自己的课堂;不断创新自己课堂的教师定会每天以全新的状态来对待学生，点燃他们学习的热情。

提高课堂教学效能，对教师而言其根本是要从严、从细、从全落实常规教学要求，规范教学流程，创新课堂管理，改变教学方式，加强学法指导，在实践、研究与反思中真正促进从教到学的系统优化。

（崔晶《中国教育报》2021年11月11日02版）