浅析高中文言文教学的有效途径

陈颖

摘 要 在高中语文教材中文言文占据着较大比重。而文言文教学具有多重教育价值，它蕴含着宝贵的民族精神财富，可有效强化学生的综合素质与语文核心素养。语文教师要通过强化诵读教学，引导学生领悟文言文的情感;挖掘文言文所蕴含的深刻内涵，创新教学方法，提高教学水平，以此提升文言文的教学质量。

关键词 高中语文;文言文教学;教学途径

在高中语文教材中文言文占据着较大比重，它在高考语文各类题型中也占据着较多的分值。在新课改背景下，中学语文教学愈发重视文言文的教学工作。而如何提高文言文教学水平及教学效率已成为语文教学工作者的研究重点。在日常的教学活动中，教师应积极思考文言文教学方法的创新，以提高文言文教学水平。文言文教学还具有多重教育价值，它蕴含著宝贵的民族精神财富，可有效强化学生的综合素质与语文核心素养。教师应深入挖掘文言文所蕴含的深刻内涵，创新教学方法，提高语文教学水平。

一、强化诵读教学，引导学生领悟文言文的情感

在文言文教学活动中，教师首先应认识到文言文教学的重要性，以积极的心态去应对各项教学任务，结合教学大纲与教学目标及学生的学习进度、认识能力，不断调整教学策略。在文言文教学中，教师应注重带领学生领悟文言文的情感，反复诵读文言文，使学生与文章作者产生情感共鸣。即便文言文晦涩难懂，只要学生花时间、花精力反复诵读，就能够初步感悟文言文的内涵。在文言文诵读中，教师不能拘泥于形式，可以采用齐读、范读、领读等多种方式，让学生熟悉和掌握正确的诵读方法。然后，安排学生按照课堂上学会的方法自己去诵读课文，掌握和运用重音、语速、音调等诵读技巧。通过这些诵读方法，让学生深入领悟课文的内在情感，与作者形成情感交流。

二、重视文言文的美感，活跃课堂教学氛围

文言文蕴含着较高的教育价值，也具有美感与魅力。在日常教学中，教师应充分重视文言文的美学特征，带领学生发现、了解、分析文言文的美感。通过这种方式可以调动学生对文言文的学习兴趣与探究热情，并将兴趣与热情转变为学习的动力，使学生深刻领悟文言文的内涵。在教学中，教师应始终秉持发现美的理念，由学生自主找寻文言文中美的元素，如意境美、词句美。如果学生能够发现文言文独特的美感，则有助于他们深刻领悟文章的思想感情，并将自身融入文言文所蕴含的独特情感意境中。此外，通过发现文言文的美感，有助于学生逐步领悟作者的创作目的，切实强化文言文的教学效率。与此同时，教师也可将趣味性的小故事融入到文言文的学习活动中，激发学生的阅读积极性。在讲解文言文课文时，教师也可利用联想的教学方法，激发学生的想象力和联想力，将文言文与自己的现实生活相融合，帮助学生更好地体验文言文的内容及情感。通过挖掘文言文的美感，可使学生乐于接受文言文知识，解除学生对文言文的敬畏之情、排斥之感，强化学生对文言文的分析与认识。

三、明确学生的主体地位，发散学生思维

在新课改背景下，为了更好地践行新课程标准提出的各项要求，教师应充分重视学生的主体地位，带领学生深入学习文言文，拓展学生的阅读视野。通过将课外阅读与课内阅读紧密融合，尽可能多地让学生接受文言文中所蕴含的信息。同时，教师也可督促学生广泛收集与课文相关的文言文资料，围绕课文进行深入讨论，从多种角度对课文进行研习探讨。比如，在《春夜宴从弟桃李园序》的教学中，教师首先应初步了解课文的内容。本文篇幅不长，也没有太多的生僻字，学生理解起来难度不大，学生一般都能理解课文的大致内容。因此，教师可以挑选几个学生代表，让他们代替教师给其他同学进行讲解。在讲课之前，学生代表要做好充分的课前准备，广泛收集相关的教学资料，以应对同学可能提出的问题。比如，有学生提出疑问：作者为何将“文章”比作大好山河？为何将“大块”比作自然界？文中的“假”应作何解释？这些问题如果学生代表解决不了，教师可以组织学生展开讨论，最终寻找到正确的答案。通过课堂讨论，可以有助于强化学生的独立思考意识，使其对文中的词句形成独到的认识与理解，从而凸显学生阅读的个性化特色。对于部分篇幅较长且具有一定难度的文言文课文，为了降低学习难度，教师应深入分析课文的特点。若文言文的故事性较强，则教师可组织班内学生分别扮演课文中的不同人物，通过表演的形式向学生展示课文内容。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，以此引领学生梳理课文脉络，理解课文内容，赏析人物特点，感悟文言文魅力。

四、将阅读与写作教学融合起来

许多语文教师在开展文言文教学时，往往比较强调文言文的阅读而忽视写作，导致学生的文言文素养培养存在缺陷。统编版语文教材中大量的文言文课文运用了独特的写作技巧与巧妙的写作手法。如果学生能够将文言文中的写作技巧理解、消化并吸收，并逐渐将其转变为自身的能力，则可以大幅提高学生的写作水平。基于此，在文言文教学时，教师应带领学生仔细揣摩课文中的写作技巧，并将其融入到自己的写作训练中去。在教学中，教师可采取下列方法着重训练学生的写作能力。

第一，改写课文，在改写训练活动中，教师应引导学生充分尊重课文，并适当地深化课文的主题。在此背景下，学生要深刻理解原文的思想感情，体会文章细腻的写作手法。同时，学生还要善于运用联想，发展自身的思维，彰显学生的个性，表达自己的观点与看法。通过围绕文言文课文组织学生开展改写训练活动，有助于强化学生的阅读分析能力和文字组织能力，使其将生活实际与理论知识结合起来，充分展现语文知识的独特功用。

第二，围绕文言文课文开展读后感的写作。在文言文教学时，教师应意识到读后感写作的重要性，让学生通过读后感的写作加深对课文的理解，提升学生的写作水平。比如，在完成《邹忌讽齐王纳谏》的教学任务后，教师可以组织学生围绕文章内容写作读后感。学生可以围绕课文中的故事、人物、主题等，表达自己对课文的独到理解，通过这种方式可以强化文言文教学的教学质量与效率。

综上所述，语文教师要重视文言文教学的价值，并通过强化诵读教学，引导学生领悟文言文的情感;重视文言文的美感，活跃课堂教学氛围;明确学生的主体地位，发散学生思维;将阅读与写作有机融合起来，从而切实地提高文言文的教学质量。

[作者通联：南京师范大学灌云附属中学]

育人是课堂教学的应有之义，将育人作为价值追求和根本任务是课堂教学的实践品格。那么，课堂教学中的育人功能是何以生成的、又是如何实现的呢？

教师教学是“教书”与“育人”的辩证统一。课堂教学是以课程文本为中介的“双主体”（师生）之间的“对话式”交往过程。在教学活动中的师生对话，是师生之间内在精神世界的敞开和沟通，是师生在相互理解的过程中实现的观点、思想和精神上的相遇、相通与相容，从而达到生命质量的提升和精神世界的完满建构。这说明，教师对学生心灵的启迪与生命的感召，对于学生的健康成长具有不容忽视的决定性作用。因此，在课堂教学过程中，教师绝不能仅仅做一个知识的传播者，更要传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命，做学生健康成长的引路人。特别是教师要以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，要以至真至爱的教育情怀和春风化雨的教学智慧尊重、启迪和浸润学生的心灵。这足以说明，课堂教学中的教师应是言传与身教、教书与育人的动态和谐统一。

（李铁安《中国教育报》2021年11月19日06版）