解读抗疫英雄 拓展生命领域

何明锋

摘 要 在中学语文教学中贯穿英雄情结教育是语文教育的重要责任，让学生走近英雄最便捷的路径就是阅读英雄故事，并且在学生阅读的过程中将读、写、说等实践活动紧密结合起来，通过阅读促进学生的写和说，又让写和说反过来深化学生对英雄故事的阅读理解。只有读写结合方能最深刻地解读英雄情怀;只有言语实践能激发学生的作文热情，并将言语实践与重塑自我有机统一起来。

关键词 解读英雄;英雄情怀;拓展生命

调查发现，目前的中学生与英雄事迹、英雄情怀已十分隔膜，而要让学生理解英雄情怀，走近英雄，最便捷的路径就是阅读英雄故事。我校正在开展市规划办课题“以抗疫事迹重塑生命的实践研究”的研究，编订了《抗疫英雄故事集》，并作为班会、两语作文、政治等校本教材。但阅读的效果差异极大，教师如果不教给学生正确的读法，效果就会大打折扣。笔者以为，唯有读写结合，将英雄精神吸纳进生命，再表达于外，方能最有效地学习英雄。

一、读写结合，启蒙英雄情怀

最深刻的阅读是让英雄走进灵魂，与自我融为一体。可如果不用作文激发热情，阅读就极难抵达英雄的远方，英雄终究无法影响生命。以作文导入英雄故事，是深刻阅读的基本策略。阅读既是接受又是处理信息，与听讲等学习方式相比，阅读受自我经验的影响显著，可只有作文能将阅读所接受的信息进行最充分的消化，从而创造新经验，使阅读成为重构生命的实践。不同的阅读动机决定阅读的不同深度，只有作文能督促阅读进入深入体验和思索，鼓舞读者尽力去到英雄灵魂的远方。为了作文的深度阅读不仅是单向吸纳信息，更是干预读物的双边交流;不仅积极评价文本，更是以自我经验重构文本，甚至质疑批判。

这就要求学生要独立研读故事。从注意深度审视，阅读的感受和思维都远深于听讲。默读是注意最深的阅读，是想象和思索最自由的天地。英雄故事大都以新闻或通讯方式呈现，只是事实表象，却没有英雄成长的背景和心理逻辑，这就为读者提供了想象加工的广阔天地，从而为创造性作文创设了条件。故事只有英雄干了什么，由此生发开去，英雄为什么干及怎么干，提供了自我经验参与的空间。

这就必须明确怎么作文。怎么写必然指引怎么读，写什么必然决定读什么。初中学生因为逻辑思维尚待成熟，不宜写议论文，以想象力发展为核心的记叙文就成为作文的基本文体。想象和记叙的方式主要有这样几条路径。

一是英雄行为过程的细节构建，将行为故事扩写成细节丰富生动的想象作文。如何与死亡顽强斗争抢救危重病人，心理、动作、神态等细节成为灌注英雄精神的载体，借此还可以发展学生的想象力，培养崇高情怀。

二是英雄烈士的死亡细节构建。比如，英雄战斗的最后时刻，有何思想、感受，作何举动、神态，成为最具震撼力的细节场景。悲剧的伟大力量在于唤醒英雄精神，虚构死亡细节是想象作文的最佳形式。

三是英雄的成长背景构建，英雄决非从天而降，而是自我人格与时代呼唤交融的结果，将英雄背后的故事挖掘出来，也是很有魅力的作文。比如，英雄平时的事迹和情怀，在遇到疫情时怎样抉择，让英雄充满平凡又伟大的感召力。

不过崇高的情怀要化为行动还得信仰指引，只有将情感体验升华为思想，方能攀越到信仰的高峰。思想的信仰才指明行为方向，突破习惯和环境的意志，开辟崭新的生活。这是高中语文的使命。

由事实透视思想，于行为提炼真理，并返回事实分析证明观点，这是发掘英雄抗疫事迹的意义路径，是写作议论文的宝贵素材。英雄事迹尽管充满个性，但抗疫洪流充满普遍真理，提炼出英雄精神的价值核心。英雄精神的核心价值是什么？那是崇高道德及强大个性，二者的辩证统一。

道德即牺牲自我成全他人积淀的品质丰碑，在抗疫英雄身上体现得格外耀眼。逆行武汉与疫情作殊死搏斗，抢救无数生命，拯救国难，是怎样的大任担当？道德抉择是时代呼唤的强烈响应，是置个人安危于不顾的牺牲底线，最有力地彰显了英雄精神。具体诠释至少包含以下内涵：一是热爱人民生命至上的精神，二是热爱祖国勇于献身的精神，三是担当赴难不惧危险的精神。对于物欲横流的市场社会，崇高道德正是时代最急需的精神;对于狭隘自私的学生，崇高道德正是开拓心灵疆域最必需的精神。

个性即坚持自我与环境斗争积淀的品质丰碑，在抗疫英雄身上发出的灼目光辉。勇敢顽强挑战等是英雄个性最突出的特征。即便拥有道德情怀，可失去了强大个性的支撑，道德事业也必将半途而废。抗疫英雄置个人安危于度外，毅然决然奔赴前线，最生动地张扬英勇的魅力;与疫情斗争是漫长的過程，充满艰难险阻，最生动地张扬顽强的魅力。在追逐享乐的和平时代，最需要英雄个性来纠正庸俗的风尚，振作颓废的精神;对难以适应严酷应试的怯懦灵魂，最需要英雄个性来激励学生奋发有为。

与理科逻辑的根本不同在于，思想培养的过程充满情感体验，是逻辑与情商的有机结合，是信仰的建构历程。没有深切体验即没有深刻认识，没有对英雄情怀的热切追慕，哪来认识的飞跃，信仰的诞生？议论文抵达智商与情商融合的高度，作文就成为重塑自我的人生实践，哪还是闭门造车的苦差，难以渡越的畏途？相反，理科技能训练只与分数有关，无论解题怎样了不得，也与献身科学的信仰无缘，因为献身科学的理想源于文化，而非技能训练。

二、以言语实践激发作文热情

如果作文是深刻阅读的重要策略，言语实践就是作文的内驱力。只有为了表达，为了用自我情感和思想影响大众，才能爆发出巨大的写作动力。在以抗疫事迹重塑生命的实践研究中发现，将作文发展为演讲辩论等言语活动，作文才能取得显著成效，产生优秀作文。只要是表达情感和观点的言语活动，从日常交流到登台演讲，从课堂发言到激烈辩论，无不充满情趣。

课题组规定，教师必须将阅读与作文结合起来，作文必须与言语实践结合起来，即读为写作铺垫，写为说作铺垫，读写说有机统一，三者结合，才能最充分地发掘英雄精神，使英雄情怀注入生命深处，为践行英雄精神重塑生命作铺垫。我们的原则是，只要作文就必须呼应“说”的活动。展示作文是互动激励的常见方式，展示者体验到实现自我价值的幸福，听众既受到英雄情怀的感染，又唤醒表现欲，激发作文热情。

不仅如此，发表作品是作者情感和信仰的又一次升华。如果作文是阅读的升华，无论情感和认识都得到清晰化的发展，是培养英雄信仰的重要措施;那么发表于班级又是作文的升华，因为特殊的言语场使作者的表达登上信仰的境界。展示作文特殊的对话场境使作者对英雄充满敬仰，以至自我与英雄融为一体。从作者心理分析，作文甚至成为一种誓词，为突破习惯的限制成为英雄作充分的心理准备。如果语文教学追求情境化，那么展示作文创造了极好的英雄情境，使听者受到深刻影响。

首先是作文展示与评论，培养英雄情怀。作文完成后，教师要安排展示与评价争议的言语活动，满足学生的表现欲，让优秀者赢得表扬，获得幸福，从而激励自我和同学写出更优异的作文。

展示是鼓励优秀者，尽力为优秀作文创设发表的平台。我们常用小组推荐的方式展示优秀作文，将英雄情怀生动地张扬于外，感染大家。也常用即兴举手的方式展示优秀作文。发表后的评论也是很富生气的言语活动，特别是争议和批判，往往能激起思想的火花，成为思想生长的极好土壤。

其次是课前演讲，渐染英雄精神日常化。利用课前三分钟，每天一人演讲，表达对英雄的敬仰和追慕，让英雄天天陪伴，渲染一种氛围——英雄与我们在一起。我们对演讲者提出明确要求：从一个视角切入英雄，写得富有个性，短小精悍。然后请大家发现演讲的问题，寻找尚需完善之处。

其次是演讲赛，让全校师生感受英雄豪情。由语文教师推荐最优秀的选手和最优秀的作文，创设特有的交流气场，让英雄之声响彻校园，让英雄情怀感人肺腑。听着声情并茂的演讲，接受肃穆的精神洗礼，英雄信仰的种子悄然萌发，个性和道德的文化大旗飘扬在赛场。谁都清楚，用英雄坚强的个性武器，用英雄崇高的道德塑造生命，远不是解题技能可相提并论的？

综上所述，只有将读写说三者有机结合起来，方能最有效地发掘出抗疫事迹内蕴的英雄情怀，为践行英雄精神重塑自我奠定基础。

[作者通联：重庆万州外国语学校]