试论网络信息技术与高中语文课堂的融合

洪韵

摘 要 在网络信息技术快速发展的背景下，高中语文教学要合理适度地运用网络信息技术，挖掘更多的教学资源，改进课堂教学模式，积极推进语文学科教育信息化发展，将“跨媒介阅读”学习任务群落实到位。本文分析了网络信息技术与高中语文课堂融合的有效教学策略，期望对推进语文教学方法的创新有所帮助。

关键词 网络信息技术;高中语文;多媒体教学资源

高中语文教学要主动适应教育信息化发展的趋势，将网络信息技术融合到教学活动实施的各个环节中，为学生带来焕然一新的学习体验。语文教师可以借助网络信息技术创新朗读教学方法，开展对比阅读教学，实施线上线下教学，嵌入写作练笔活动，以此提高学生的语文学习能力，促进学生跨媒介素养的发展。

一、融合网络信息技术，创新朗读教学方法

朗读是阅读教学的重要组成部分，学生通过朗读能够深入体会文本的主旨意蕴，感受作者的情感变化，产生思想和情感上的共鸣。在朗读环节，教师要善于运用网络信息技术获取优秀朗诵者对文本的经典朗诵音视频，将音视频带到课堂上，供学生学习鉴赏，激发学生模仿朗读的兴趣。

以《将进酒》为例，这首诗要富有感情的朗读才能体会到李白的愤恨之意。教师可以借助网络信息技术，在课前下载著名艺术家濮存昕的朗读视频，在课堂上播放给学生聆听，让学生从朗读音频的长短变化、韵脚转换中唤起丰富的情感体验，产生声临其境之感，激荡学生的情绪，体验李白在诗作中蕴藏的内在情感。同时，教师还可以引入《国家宝藏》中李太白字帖真迹的视频片段，让学生一睹诗仙书法的风采，增进对李白的感性认知，并结合自己的真实感受写出“太白之将进酒”的课堂随笔。再如，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师可以引入电视节目《经典咏流传》《朗读者》对这首词的介绍和朗读，国际一级演员王珮瑜在朗读这首词时用豪迈的声音传递出苏轼旷达的胸怀，将这首词的意境展现得淋漓尽致。教师要让学生学习优秀朗读者的朗读方法，领略诗词深厚的主题意蕴，以此提高学生的朗读水平。

高中语文教学要重视学生朗读能力的培养，提高学生的语言运用素养。在朗读教学环节，教师要融合网络信息技术开展朗读教学，让学生学习正确的朗读方法，多方面感受语言文字的意蕴，促进学生语言建构与运用素养的发展。

二、融合网络信息技术，开展对比阅读教学

在以往的阅读教学中，教师将文本解读作为阅读教学的基础，让学生凭借自己的想象在脑海中勾画中文本描述的人事物，这对于想象能力较强的学生而言学习难度不高，但是对于想象能力较差的学生而言，却难以呈现出文字描述的动态画面。为改善这一教学现状，教师可以运用网络信息技术，为学生创建直观化、形象化的教学情境。

以《祝福》为例，这部小说被改编为十余种影视剧，其中1956年拍摄的电影是最为经典的影视作品。《祝福》中有三处对祥林嫂肖像的细节描写，先让学生找出这三处描写，并分析这三处描写分别传递了祥林嫂处于何种人生状态，引导学生在脑海中塑造出祥林嫂的动态形象。之后，教师播放1956年版《祝福》的电影片段，让学生认真观看，将影视作品中对祥林嫂形象的刻画与自己脑海中的想象画面进行对比，完成小组合作学习任务。具体任务为：对比分析原著小说与影视作品中对祥林嫂语言、动作描述的不同之处，总结纸质文本与影视文本在描述同一人物形象上的思维差异，掌握不同媒介的艺术表达特点。

在语文教学中，教师要运用网络信息技术拓展教学资源，使教学资源不仅包括纸质文本、文字等载体，还要包括音频、影像等多种媒体，从而丰富教学内容的展现方式，激发学生的探究欲望。教师应针对经典文学作品选择优秀的影视作品作为辅助教学资源，增强文本学习的直观感、形象感，进而使学生更容易理解文本内容。

三、融合网络信息技术，创新线上线下教学

线上线下混合教学模式是借助网络信息技术优势，将传统线下教学与新型线上教学相结合的教学模式，它能够将教学活动延伸拓展到课下，提高学生的自主学习能力。在语文教学中，教师要积极采用线上线下相结合的教学模式，拓展学生学习资源，使学生掌握借助网络信息技术开展自主学习、媒介学习的方法，提高学生的自学效果。

以《老人與海》为例，教师可以挖掘这篇名著的教学资源，收集整理《老人与海》的电影等资源，精心设计线上线下相结合的学习活动。具体活动内容如下：在线上教学环节，教师制定学习目标，上传多种媒介的学习资源，让学生利用课下时间自主完成学习任务。教师提供优质期刊发表的学术论文资源，如2016年4月梁彩群在《文学教学》上发表的“《老人与海》小说原著与同名电影的叙事对比”论文。教师还可以提供影视资源，由导演亚历山大·彼得洛夫拍摄的奥斯卡金像奖动画片《老人与海》（1996），导演费雷德·金尼曼拍摄的电影《老人与海》（1958）等。学生要利用充足的时间在线完成学术论文资料、电影的观看，写出随笔;在线下教学环节，教师在讲解课文之后，组织学习小组完成学习任务，让各小组总结分析《老人与海》小说、电影、动画在叙事媒介、叙事主题、叙事语言、叙事结构、叙事视角等方面的异同，并将小组学习成果与其他小组学生进行分享交流。

线上线下混合式教学是实现高中语文阅读教学创新发展的重要路径，能够将“跨媒介阅读”要求落实到教学实践中来，提高课堂教学效率。在语文教学中，教师要借助混合式教学方式教会学生运用网络信息技术开展自主学习的方法，不断提高学生的自学能力。

四、融合网络信息技术，嵌入写作练笔活动

在语文教学中，教师要借助网络信息技术创建学生喜闻乐见的写作情境，增强学生的写作表达欲望，让学生在趣味性、新颖性的写作环境中完成习作，提高学生的写作能力。教师要善于发掘阅读中的作文切入点，以微写作的方式培养学生的写作技能，使学生积累写作技巧，进而达到读写相结合的教学目的。

以《林黛玉进贾府》为例，教师可以节选电视剧《红楼梦》（2010版）的相关片段作为辅助教学资源，开展影视媒介教学活动，为学生带来全新的学习体验。教师安排两个课时，在第一课时中讲解文本知识点，带领学生一同观看相关影视文本，引导学生对影视作品中的镜头特写刻画有所了解。在第二课时中，教师让学生总结影视文本中人物情节刻画的手法，讲解分镜头的相关知识，之后再让学生结合自己对分镜头的认识，以及对文本的理解，写出“宝黛初会”的分镜头剧本。通过开展这一教学活动，能够激发学生观看、学习文本资源的兴趣，并且将自己掌握的语言知识和技能应用到写作中去，提高学生的写作能力。再以《百合花》为例，教师在教学后让学生利用课下时间观看电影《百合花》（1981年版），该影片重现了激烈的战斗场景，这部分情节刻画能够弥补文字中的空白。教师布置学生写作观后感，让学生在观看影视作品后写出自己真实的感官体验，增进学生对原文本内容的理解。

语文教师要将网络新技术融入到读写结合教学中，借助多媒体教学资源唤起学生的写作欲望，丰富写作练笔形式，提高学生写作多种文体的能力。教师应以文本教学为基础，引入多媒体教学资源作为文本教学的补充，利用多媒体资源创建写作情境，降低学生的写作难度。

总而言之，高中语文教学要全面落实“跨媒介阅读与交流”任务群，借助网络信息技术开展多样化的阅读教学活动，创新阅读教学模式，提高学生跨媒介阅读的综合能力。在教学过程中，教师要将网络信息技术融入到朗读教学、对比阅读、课外阅读以及读写结合教学环节中，不断提高语文课堂的教学效率。

[作者通联：江苏泰州市姜堰区罗塘高级中学]