幼儿园教研与科研的关系

晏红

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。为培养高素质专业化的教师队伍，《幼儿园教师专业标准》第61条明确规定“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”是幼儿教师应该具备的专业能力之一。因此，很多幼儿园在保教业务管理工作中都非常重视研究工作。

以幼儿园为主体的教研与科研工作通常合并称为幼儿园教科研工作，它们都是问题导向的保教实践研究，都是幼儿园通过研究来提升师资水平、提高保教质量的重要途径，这是它们之间的共同之处，但是我们不能因此忽视两者之间的区别。笔者认为在当今幼儿园迅速发展的背景下，厘清幼儿园教研与科研之间的关系，有助于提高幼儿园教科研工作的效果。

教研是指以日常研讨的方式对保育和教育活动进行研究，以幼儿园为研究主体的教研又称为园本教研，由幼儿园自主进行教研管理与专题研究。科研是指以正规的研究方法对保育和教育活动进行研究，以幼儿园为研究主体的科研通常是指幼儿园立项课题研究，需要幼儿园向有关研究组织进行课题申报并根据相应的科研管理办法开展研究。

幼儿园教研与科研的区别

我们可以从以下八个维度来认识幼儿园教研与科研工作的区别

管理主体

幼儿园教研工作的管理主体是幼儿园，由幼儿园根据本园的实际情况确定研究专题、研究进度与研究成果标准。对于幼儿园来说，园本教研具有自主决定的灵活性与实用性。幼儿园科研工作的管理主体则主要是幼儿园以外的其他研究组织或机构，幼儿园需要进行申报、得到课题管理机构的许可才能开展研究工作。对于幼儿园来说，科研工作主要需要接受外在的指导、监督与评价。

研究目标

园本教研的目标是促进本园保教质量的提升和教师专业发展。因此，确立教研专题主要是梳理本园的已有经验，在此基础之上进一步拓展、深化或者细化教研专题，只要对本园教师反思和积累实践经验具有促进作用就是有意义的教研专题。

科研目标是在一定范围内为幼教界保教实践提供新经验与新知识。因此，确立科研课题需要查阅文献资料，不但需要了解本园对该课题的研究成果，还要了解其他幼儿园和其他方面对该课题的研究已经达到的水平，然后提出对幼教界具有创新性的研究专题并论证该课题所具有的实践意义与理论意义，最后需要得到课题管理机构的认同才能立项。

可见，教研专题只要对本园教师有意义即可，科研专题需要在此基础之上产生更大范围的意义与价值。

研究主体

园本教研需要全体教师参与，每位教师都作为教研主体在教研过程中发挥自己的主动性与创造性;科研主体则需要受过一定研究训练的幼儿园教师参与。科研需要教师具有一定的研究意识、理论基础和研究方法，遵循科研的章法。按照教研思路或者一般的工作思路來做科研课题，可能会降低教研的实效性，也会影响科研水平。

研究内容

幼儿园教研专注于本园教师在教育教学中遇到的实际问题，园本教研内容非常广泛，凡是本园教师所遇到的保教问题均可以纳入教研专题进行探讨。科研内容要体现幼教界在一定范围内具有普遍意义的重要问题，是很多幼儿园遇到的共性问题，而且这个共性问题还不能在原有水平上进行重复研究，重复科研是一种浪费，所以科研内容的创新性和普适性都比教研内容要求高。

研究方法

园本教研方法通俗易操作，以观察记录、行动研究、案例研究、经验总结为主;科研方法则有严谨的研究规范，以观察法、调查法、文献法、实验法、测验法等研究方法为主，科研方法的规范程度比教研方法要求高。

研究过程

教研工作具有常态化的特点，它是日常工作的一个组成部分，常常与业务学习、园本培训、园本课程、课题研究融为一体;科研工作具有程序化的特点，具有一套相对独立的工作流程，按照申报、立项、开题、实施、结题、整理和发表成果等步骤依次展开。

研究路径

教研与科研都需要理论联系实践，在理论与实践的关系上，它们有不同的侧重点与路径。教研工作侧重以理论为指导、不断改进实践，是一个从理论到实践的具体应用过程;科研工作侧重从实践中发现具有研究价值的问题，经过定性或者定量等规范的研究方法，形成一个在一定范围内具有指导意义的结论，是一个从实践到理论的抽象研究过程。

影响范围

从研究成果的影响范围而言，教研成果定位于丰富本园的实践经验和教师个体知识库，也就是说对教师个人的专业实践有启发、对本园积累实践经验有效果就可以说明教研是有成果的;科研成果则要求具有一定的可推广性，在一定范围内丰富幼儿教育公共经验和公共知识。

以上从八个维度来对幼儿园教研与科研工作进行了区分，总体而言，教研与科研工作都聚焦于“研”，但是研究水平方面，科研比教研的要求更高，但是，这并不意味着科研比教研对幼儿园和教师的专业发展更有意义，它们之间并非价值高低之别，而是侧重点不同。不是只有“大课题”才有研究价值，教师在实际工作中遇到的许多“小问题”很有研究价值，更需要通过灵活的园本教研机制来解决。

在幼儿园实践工作中，科研工作做得好并不等于教研工作做得好。教研需要深耕于本园实践，与具体的现实问题零距离，教师在教研平台的支持下会探索出很多灵活而实用的教育策略与方法，会增强教师的解决问题能力，但是教师还需要在此基础之上提高总结概括的能力;科研需要一定的理论基础，与幼儿园的具体问题有一定距离，研究者分析和概括问题的能力很强，但是还需要加强理论联系实践、解决实际问题的能力。可见，科研水平高的教师如果不扎根于实践，也做不出符合园情的园本教研方案，园本教研效果就会打折扣。幼儿园非常需要“接地气”的园本教研，不必一味追求“高大上”地争相申报科研课题，也不要误以为这样就能提高幼儿园的“档次”。有的幼儿园甚至用科研课题取代教研专题，研究定位偏离了园本教研的工作目标，导致教师感觉研究太难、不实用，而自己困惑的问题却没有得到关注。

幼儿园教研与科研的联系

教研与科研各有侧重，在幼儿园“以研促教”的过程中发挥着不同的功能。幼儿园可以把教研与科研工作有机地结合起来，使两者的作用相得益彰。

立足教研，教研兴园

2006年，教育部在全国启动以园为本的教研制度建设项目;2016年，教育部新颁布的《幼儿园工作规程》在第59条指出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。”这些重要的举措与规定都为幼儿园“教研兴园”的发展思路指明了方向。可见，幼儿园的研究工作要立足教研，扎实做好园本教研，然后根据本园的研究条件来确定科研工作重点。

科研促进教研升级

教研具有不脱离实践的优势，但是长期以来，现实中的教研工作也存在着停留在常规工作层面、低水平重复的问题，教师专业发展如果得不到有质量的教研支持，会导致教研效率不高。虽然形成这种状况的影响因素很多，教研工作中研究素质不足则是其中的一个重要因素。研究者的问题意识、知识框架、成果输出能力都会影响教研工作的起点、深度与连续性，因此，以科研素养带动教研，可以促进教研升级。其中一个可行的方法是促进教研专题向科研课题转化。幼儿园可以先做好园本教研，有了一定的积累和成果之后，按照科研规范查阅相关文献资料，对园本教研专题的普遍意义做出判断之后再申报科研课题开展深入研究。这样既能提升园本教研的研究水平，又能验证园本教研成果，并为园本教研成果的推广奠定研究基础。

随着幼儿教师水平的提升，幼儿教师的研究意识越来越强、研究能力越来越高，幼儿园教研与科研必将在实践的土壤中并蒂连理、吐露芬芳。