黄金器
摘要:教师基于课程标准、教材、语文要素等内容设定“快乐读书吧”的阅读目标,借助综合性学习的特征,落实导读、跟进、分享三种课型的阅读指导,促进“快乐读书吧”课程化,实现教材编排意图和学生自主阅读。
关键词:快乐读书吧;课程化;三种课型的阅读指导
小学语文统编教材中,设置了“快乐读书吧”版块。目的在于引导学生进行广泛、深入的课外阅读,多读书、读好书、读整本的书。由于阅读的过程具有综合性和实践性,因而借助综合性学习的灵活性、自主性、计划性、预期性的特征,让教材的“快乐读书吧”由课内阅读延伸至课外阅读,实现知识的迁移,唤醒阅读的自觉,让学生从心灵深处感受到阅读带来的快乐。下面以《中国古代寓言故事》为例,谈谈“快乐读书吧”的阅读指导。
立足教材实际、学生的年龄特征,以及课程标准对各学段的阅读要求,明确学段的课外阅读目标,才能实现对学生课外阅读形成积极有效的干预和有效指导与培养。统编版小学语文教科书中三年级下册“快乐读书吧”版块,推荐了《中国古代寓言故事》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》三本课外阅读书目。主要内容都是以寓言故事为主的中外寓言故事,故有着共同的阅读目标:
1. 阅读寓言故事,了解故事内容,在交流感受中体验阅读乐趣。
2. 阅读寓言故事,掌握一定的阅读方法,养成独立进行课外阅读寓言故事的习惯。
3. 通過阅读,积累语言的同时,培养语感,发展思维,提高学生的语文素养。
4. 能边读边思考,从故事中获得启迪,结合身边的人和事展开学习。
5. 能借助朗读、创编故事、绘图等多种形式表达自己的阅读感受,培养阅读的创造思维。
各年级“快乐读书吧”所有阅读书目,建议选择人民教育出版社,主要出于两方面的考虑:第一,从“文本”出发,与教材建立密切的联系,实现“教材”与“整本书”的无痕对接;第二,教科书从一年级到六年级都有系统的书目安排,告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读哪些书。这些书目分别编排在各册教材的“快乐读书吧”版块,并告诉学生怎么读这些书。选择人民教育出版社,立足与依托教材的系统化,促进“快乐读书吧”课外阅读的课程化。
(一)时间管理上的课程化
“快乐读书吧”版块中安排的一至六年级的总体阅读量大(包括必读与选读书目),需要科学安排课内与课外的时间。校内争取将课外阅读指导进课表,每周设定长课、短课,确保课程化课表的安排。长课一节为四十分钟,主要用来上导读课、跟进课、分享课三种课型;短课一般在15~20分钟,可以利用早读课、午读时间进行,让学生读一段话,讲一个故事、谈学习所得等,以此检查、反馈学生阅读情况。
同时,将阅读向课外延伸,引导学生合理安排课外阅读时间,在校自习、课间休息,周末和节假日等都可以安排阅读,学生每天必须阅读多长时间不限制,重在利用“碎片化时间”让学生无压力阅读。
(二)阅读习惯上的自主化
课标指出,“语文教学应激发学生的学习兴趣”,培养学生的阅读兴趣是课外阅读的首要任务。尊重学生的天性,通过设定有趣的阅读菜单,引导学生超前学习,合理安排总体阅读计划和时间。同时又给予学生阅读计划的自主空间,即每个学生可以根据总的阅读计划,自己灵活安排读书计划,自主选择阅读菜单。
(三)阅读指导上的规范化
1. 导读课。用来开启整本书的阅读之旅,在阅读每一本书的第一周进行。导读课的教学内容有三点:
第一,介绍准备阅读的书目,大致了解整本书内容,点燃阅读热情。在《中国古代寓言》的导读课上,首先让学生明白寓言的特征“用故事来寄托道理,给人以启示”。接着,让学生观察书的封面,关注书的目录,了解相关信息,产生阅读期待。
第二,指导阅读的方法——“阅读指导”的应用。以《中国古代寓言》为例,目录里《中国古代寓言》分成六个版块,对应有六处阅读指导,用好这些阅读指导,学生就能读懂寓言,掌握学习寓言故事的方法。
第三,围绕阅读书目,教师制定总的阅读计划,学生结合自身实际,制定个人阅读计划、自主选择阅读菜单。总的阅读计划包括整本书的阅读时间安排、阅读目标和需要完成的阅读菜单等。阅读菜单采用必选菜单和自选菜单相结合的方式,既照顾到整体学生的水平,又给不同层次的学生选择的空间。如《中国古代寓言故事》的必选菜单可以是读一读(故事内容)、写一写(摘录笔记)、讲一讲(喜欢的故事)、做一做(故事书签);自选菜单可以是画一画(故事插图)、绘一绘(思维导图)、做一做(手抄报)、演一演(表演或创编故事)等。
2. 推进课。根据阅读书目的需要,安排在每一本书阅读的第2到3周或者更长的时间进行,结合学生阅读情况和时间安排,可以短课和长课交替教学。
以《中国古代寓言故事》为例,可以安排两次长课,短课穿插进行。短课用来检查学生阅读的进度和阅读质量,如一天安排读三个寓言故事,教师根据寓言故事的内容提问检测学生阅读情况,或者直接请学生上台朗读一则寓言故事,说说其中的道理等。而在《中国古代寓言故事》的第一次推进课上,我除了检查一周来学生的阅读情况,继续引导学生关注“阅读指导”。第二次推进课,针对即将召开的分享课,结合必选菜单和自选菜单,让学生以小组的方式共同探讨阅读分享的形式和内容。
推进课包含前面阅读内容的检查与反馈、汇报,同时也包含下阶段阅读内容的推进。因此要根据学生实际的阅读情况,及时调整推进课的进度,判断下阶段的阅读任务是否需要调整等等。
3. 分享课。学生在自主阅读后会产生一定的阅读感受,在此基础上进行交流分享。分享课立足整本书,目的在于主动参与,乐于表达,可以分成两个部分:回顾整本书,指导成果汇报交流的内容与形式。以《中国古代寓言故事》为例,在第一次分享课上,针对必选菜单,小组一起交流分享,提出困惑,帮助有困难的学生进一步完善阅读任务。对于自选菜单,学生可以自主挑选项目,根据选择的菜单组成小组,如创编组(创编寓言故事)、绘画组(画故事插图、画思维导图、画故事图、做手抄报等)、表演组(表演喜欢的寓言故事)等,同时,教师引导学生在呈现书面作品上,设置评价角,目的在于使学生获得成就感,激励阅读兴趣。可以采用家庭和学校共评,生生互评等方式,采用等级制,螺旋上升的方式不断提升评价的层次和评价的效益。当然,自选菜单也可以以个人的形式汇报交流。分享课的汇报内容和形式不是单一的,学生可以自主选择呈现的方式。
汇报交流阅读成果。学生根据前面布置的必选菜单和自选菜单项目,在小组里讨论、交流、分享、互评、完成评价角的自己评、小组评、同学评等。在此基础上,小组推荐作品完成班级评、老师评等,采用主观评价与客观评价相结合的方式,对学生的课外阅读进行发展性评价。
在《中国古代寓言故事》分享课上,孩子们汇报交流的阅读成果主要有以下几方面:①以口头形式呈现,读书中喜欢的寓言故事、讲书里的寓言故事等;②以书面形式或综合活动的形式呈现,写寓言故事摘记卡、做启示卡和故事推荐卡、做书签和手抄报、画图猜故事、表演故事等等。学生在交流汇报中,学习自信心和阅读成就感得以增强。
教师要想在语文教学中落实“快乐读书吧”版块教学目标,最有效的方式是与学生共读一本书。教师在与学生共读中,把握整本书的阅读主旨,在此基础上展开教学活动,能丰富学生的文化内涵,加深阅读的理解和感悟,让学生在受到情感熏陶的同时,享受审美的乐趣。
备注:本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《渗透综合性学习理念促进“快乐读书吧”课程化实践研究》阶段研究成果。(立项批准号:FJJKXB20-1289)