让阅读因批注而精彩

顾艺凡

《语文课程标准》提出了“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求，为此，统编本教材也采取了很多措施来实现这一目标，如把四年级上册第六单元的语文要素设置为“学习用批注的方法阅读”，引导学生学习阅读的策略去深入思考课文，提升阅读思维，让阅读因批注而精彩。下面以该单元的首篇课文《牛和鹅》为例，谈谈批注的教学策略。

一、利用范例教批注

批注就是学生在阅读课文的时候调动自己已有的知识经验和生活经验，通过圈、点、画、写等多种形式表达自己的阅读感受。可能有很多四年级的学生是第一次接触到这种学习策略，因此教师应该给予学生一定的指导，让学生掌握批注的位置、方法以及批注的角度。

在初读课文《牛和鹅》以后，让学生读一读课文旁边的批注，找出批注的位置以及批了什么内容。书中的学习小伙伴对课文一共作了五处批注，第一处批注小伙伴阅读课文的第1自然段以后对“牛怕人，鹅不怕人”的观点产生了疑惑，让学生想一想自己是不是也和他一样有着同样的疑问呢。从而梳理出作批注的一个角度：在读书有疑问时，就可以把自己的想法写在课文旁边。教师引导学生阅读第6自然段，说说主要讲了哪三个画面，再去阅读第二处批注，梳理出作批注的第二个角度：针对整个自然段的内容以及写法作批注。第三处批注是结合第8自然段中鹅的前后表现来写的，“神气”与“狼狈”写出了小伙伴阅读课文的体会，因而梳理出作批注的第三个角度：在体会深的地方作批注。第四处批注是对第9自然段的理解，也是针对内容作批注。从第五处批注中的“看来”一词中可以知道小伙伴是从“谈收获”的角度来作批注的。通过分析范例，学生知道了在哪儿写批注，从哪些角度去写，从而认识到作批注并不是什么难事，只要写下阅读时真实的感受就行。

二、学以致用写批注

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的个性、不同的阅读经历导致学生的阅读感受也都各不相同。书中的学习小伙伴在阅读课文时写了五处批注，那么学生的阅读感受肯定和他也会有所不同，所以在课堂上就要及时让学生运用习得的方法试着给课文写批注。

《牛和鹅》讲述了“我”通过与鹅之间发生的一件“趣”事，悟出了“平等地对待身边的物和人”的道理。课文语言平实而生动，字里行间让人深有触动。结合课后习题“一边默读一边画出相关词句，体会‘我见到鹅和被鹅袭击时的心情。”教师让学生边读课文边做批注。要求学生关注文中“我”的动作、语言和心理活动等多方面的因素，從理解、疑问、感受、写法等角度标画出相应的词句并写上旁批，写完以后可以现在小小组内跟同学交流一下意见，试着了解同学是怎么作批注的，再谈谈自己是怎么想到要去这样作批注的。

三、交流理解评批注

做批注的目的是为了理解课文内容，课堂教学中应侧重于通过批注反映阅读中的困惑、见解和收获，因此教师要组织学生交流做批注的情况，在品评批注中理解语句，高质量地阅读课文。

交流时可以采用三段论的句式来交流批注和理解课文内容的情况：（1）我画出的词句是;（2）我的理解是;（3）我作的批注是。如有位学生在交流时这样说：“我画的句子是：‘总是远远地站……才敢看它。要是……才敢走过去。我的理解是：从‘远远、绕这两个动词中体会到‘我很害怕鹅。我批的词句是：‘我怕鹅，见到就想躲。从学生的表达中，可以看出他是抓住了句子中的动词来体会“我”的心情，理解得比较透彻，教师就在黑板上相机板书“害怕”。其他学生也都纷纷按照固定句式交流各自的理解和感受，这样学生就会对课文的阅读和思考变得更加深入。

初学批注，学生难免会有畏惧胆怯之心，但是利用范例逐步教会学生作批注的位置、方法、角度，学生就觉得心中有数了，再通过在课堂实践中练写批注，在交流中互相学习作批注的经验，学生对批注越来越感兴趣，这样就能充分发挥出批注的作用，让批注带来更多的阅读精彩。

（作者单位：江苏启东市海丰镇小学）

责任编辑刘妍