初中生物教学中的分层教学探讨

黄秀娟

摘要：随着素质教育目标的不断推进以及新课程改革的不断发展，教育在人们心中的地位越来越高。其中初中阶段是学生学习能力的成熟阶段，而初中生的生物基础知识却存在一定差异。教师在进行知识传授时，面对这样的差异若还是一贯的采用传统教学模式，以全员一个教学方式的模式进行教学，那么最终的教学效果将会差强人意。针对上述差异，教师需要对不同层次学生的发展需求做到统筹兼顾，使班级的总体成绩得到质的飞跃。而分层教学法提出要根据学生自身存在的差异进行生物知识的教学，坚持以因材施教的理念实现有针对性的教学，促进学生自身的个性化发展。

关键词：初中阶段;生物教学;分层教学法

初中生物是一门逻辑性较强、知识比较详细的学科，不同学生对生物学科有着不同的理解程度。这很可能导致班级内生物成绩两极分化。对此，教师要有针对性地了解班级内部的学习情况和学生对知识的理解程度，根据这样的差异和学习情况，科学地进行分层授课。这样一来不同地学生能够以自身的方式接受生物知識教学，学生在生物学习上找到了自信，就不会出现生物成绩两极分化的情况，从而促进学生综合能力的提升。为了更好地施行分层教学法，初中生物教师要对实际教学中存在的问题进行剖析，让学生找到适合自己的生物学习方法，提升学生本身学习效率的同时，树立学生学习初中生物的自信心。

一、分层教学法的积极作用

初中阶段的传统教学理念深入人心，老师机械的灌输知识，学生也是机械的死记硬背。而初中生物这门课程是一门极具工具性兼实践性的学科，老师在教学实践过程中以考试成绩为中心，所有教学都是围绕这一中心展开的。那么这种传统死板的教学理念就会使部分学生对知识理解不透彻，只会死记硬背。这样的教学理念也忽视了学生理解能力的发展和综合能力的培养。部分学生丧失了对生物学习的兴趣，导致后续的学习和发展得不到保障。

分层教学法改变传统教学理念的弊端，切合实际的“照顾到”部分学生。帮助学生更好的理解和学习生物知识，使学生对生物真正感兴趣，培养了学生的生物积极性。此外，分层教学法在充分遵循教学大纲的基础上，做到统筹兼顾，其优势得到了发挥，使初中生物课堂的效率大大提高。

二、分层教学法的运用

（一）课后作业的分层

课后作业是初中生物学习的重要部分，不仅是复习一天所学的重要途径，也是巩固基础知识的重要办法。本是对学生十分有利的方式，但对于部分学生来讲，生物课后作业则成了负担。部分学生因自身生物基础知识理解得不透彻，所以对课后作业产生了排斥的心理，课后作业的布置也就南辕北辙了。作为初中生物教师，教师应将学生的作业分层，充分发挥课后作业的优点使部分学生不会对作业产生抵触心理。例如，在课后作业布置时，教师单独找到一些基础性强的作业单独布置给基础差，能力不强的学生。使这类学生对生物基础知识全面理解，重拾对生物的学习信心。

（二）生物教学目标的分层

传统教育理念下，部分教师总是将教学重难点放在教学目标的首位，这使部分学生对生物基本知识在并未完全理解的前提下就跟着老师的进度进行重难点的学习。这样应试教学的模式使部分学生逐渐脱离了队伍，落下的生物基础越来越多，这样的恶性循环导致学生对生物失去了兴趣，最终被“淘汰”。而分层教学法应针对部分学生设置基础知识学习的教学目标，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的恶性循环，对增强学生学习生物的自信心也有一定的促进作用。

除此之外，教学目标分层可以使部分学生明确自身生物知识的欠缺，在查缺补漏的过程中学习生物知识。培养学生查找不足的能力和思维。发挥课堂的优势，有效提高教师的教学质量。

（三）根据不同的学习情况分层

分层教学最大的优点在于更好的发挥学生自身价值，提升学生对知识的理解程度。作为初中生物教师，在了解班级学生学习情况的同时，利用学生对知识理解程度的不同加以分层。例如，理解能力强的、班级内生物学习成绩靠前的一组。基础知识不扎实、跟不上老师上课节奏的分一组。这种分层的方式，一方面加强了班级内部学习资源的优化，另一方面使各层次学生更好的发挥着自己的优势。

此外，可以将内容较难具有延伸性的题型分布给能力较强的一组，通过难题的挑战使学生具有成就感。通过这样的分层教学，就可以使生物教学更具针对性，也使基础不好的学生成绩得到提升。但在分层过程中，需避免学生的负面情绪，部分同学因为被分到基础差的组里就心怀沮丧。遇到这种情况，教师应以激励的思路进行劝解，与学生单独沟通，以生物成绩的提升来鼓励学生走出挫败。

三、结语

综上所述，分层教学已然成为传统教育理念的代替者之一，分层教学法在教学过程中更适用于当代的教学实践，尤其是逻辑性、知识性比较强的初中生物。使学生学习生物的同时，教师更有针对性的教授学生。教师在进行初中生物知识教授时，应充分认识到分层教学的本质和优势，将分层教学灵活的运用到初中生物教学中，促进教学的良好发展。其次，分层教学法在生物学科教学上表现出更强的适应性，这让不同层次的学生在自身能力范围内各有所乐，进而提高了课堂活力和学生后续的长足发展。

参考文献：

[1] 王玉晶.试论分层教学法在初中生物实验教学中的应用[J].科教导刊（电子版），2019（005）：141.