诵读法提升农村小学语文阅读教学实效的实验研究

魏兰兰 张起忠

摘要：诵读是语文教学最古朴、最基本的教学方法。诵读过程中内化知识的过程既可以帮助学生有效、高效地认字，又可以有效培养语感甚至直接获得语感，语文具体的听、说、读、写的能力又与语感有很大的关系。诵读教学法是一种经典的教学方式，而本人依据学生现实状况，把诵读法进行创造性地运用则使诵读法的意义和优势更加明显，这样就使诵读法更好地服务语文教学。使诵读与课堂教学有机结合，以提升小学语文阅读教学的实效。

关键词：小学语文;诵读法;阅读教学

语文课程标准在小学的每一个学习阶段皆指出了朗读跟诵读的目标和要求。通过一系列的文献研究和对农村学生现实情况的深刻分析后，笔者发现不论是从汉语言文字本身以及诵读教学本身的特点出发，还是从学生实际情况和诵读的作用出发，诵读教学法都是最合适的、最具可操作性的。

一、诵读法在小学语文教学中的现状

从古至今，语文教师都很注重范读。现在的语文课堂里尤其是低年级的语文教师，范读甚至领读都是必不可少的。但纵观这些年的研究成果，教师的范读大致上无非两种方式：文本示范诵读和教师课堂上的示范诵读两种。

随着网络信息化的发展，文本示范诵读的来源不仅仅限于示范诵读录音带，还扩展到了各种多媒体的诵读以及微信公众号诵读，其中软件“中国广播”里还有“中小学语文示范诵读库”“名家诵读”等专辑，其收集内容比较齐全，诵读者皆为播音朗读界的翘楚或名人，可以说是以课文为中心的示范诵读的代表了。这些示范诵读在普通话方面堪称优秀，但普遍存在“音缺”“情失”的现象，缺少了个性化的理解的诵读是读不出文字的灵动和文章的情感的，是生硬的。这些示范诵读材料很难让学生体会到诵读的美，只能是用来帮助学生读准字音、标准化断句、标准化停顿，对于学生对内容的理解、感悟以及个性化、創造性地诵读帮助不大，因此实效和时效都不大。

二、加强诵读法在小学语文教学中实效策略

（一）培育“小老师”

平时的教学中，总会出现一批相对优秀的学生和一批相对落后的学生。辅导潜能生总是一个班里很棘手的一个问题，不做这项工作，潜能生能把一个班级拖进深渊里去。同样的，诵读中也会出现一批优秀的学生和一批落后的学生。潜能生之所以落后是有原因的，要么就是智不如人，要么就是习惯太差，要么就是注意力、专注力的问题，要么是兴趣问题，要么就是家庭的问题。总之不管哪一个问题都不是老师一人说解决就能解决，说改变就能改变的，只有尽力去辅导、尽量扶着他们往前一步。有时候辅导一个潜能生顶得上辅导一个班的时间和精力。老师在纷繁的事物和各种任务中周旋，每天都在与时间赛跑，如何去辅导这些潜能生呢？只有培养好优等生、用好优等生。培养一批“小老师”，让“小老师”发挥自己的优势去帮助潜能生，可以是范读，可以是领读，可以是听潜能生读。建议建立“一师对一生”的长效机制，并且配套相应的竞争机制和相应的奖励措施。

（二）建立规范的诵读评价体系

评价应该定性评价和定量评价相结合。诵读的效应是要通过长期坚持和不断积累，量变才能有质变。因此平常的形成性评价包括平时的奖惩、每日的点评、每周的总结、每月的总结，定性评价应该是主要评价方式。测试的成绩可以作为参考评价手段。

诵读是一件值得鼓励的事，一般情况下适合用激励和奖励措施，惩罚措施几乎不到万不得已的特殊情况不会用到。首先是激励措施。榜样的力量是无穷，在学生中评选诵读优秀的学生为“诵读小能手”，并在班级里表扬、宣传，激励学生向榜样看齐、超越优秀。教师每天要在学生诵读完后有一个简单的点评：诵读的水平何如、效果如何、态度如何、哪些人诵读得如何、期望怎样诵读等。每一周、每一月、每一学期都要对这一段时间的诵读情况进行总结并提出要求和希望，让学生的诵读循着目标阶梯式进步。诵读应该重过程，因此过程中的定性评价显得尤为重要。前面提到，诵读可以在量变的前提下引起质变，一个学期或者半个学期做一次测试，测试的成绩是可以作为评价的参考的。

三、结语

诵读是语文最朴素、最重要的呈现方式，是语文教学的基本策略，是提升语文教学实效的有力手段。小学生正处于诵读的黄金时间段，在小学阶段语文教学采用诵读教学法可以取得事半功倍的效果。我国农村小学校园内的学生具有诵读水平低、语文素养低、整体素质低等特点。因此，以课文为诵读的中心材料、立足于语文课堂教学是一条适合农村小学生诵读的路径。本研究立足语文课堂教学，以教材内容为中心、以教材外延伸内容为辅助，以实证研究的方式进行实践，理论上弥补以往诵读脱离课堂教学的不足，方法上为语文诵读教学提供实证研究的路子，实践上为小学语文一线教学，尤其是农村小学语文教学提供行之有效的全面提高学生语文素养的方法指导。

参考文献：

[1]谷美.农村小学语文教学效果提升策略研究[J].才智，2018（14）：64.

[2]李艳艳.国学经典诵读在语文教学中的实施研究[J].汉字文化，2019（10）：114-116.