立足语文阅读教学，培养学生思辨能力

童文娟

摘要：语文阅读教学不仅仅是为了使得学生的阅读素养得到提升，让学生拥有更为良好的文本信息获取能力，更是为了让学生的逻辑思维得到进一步培养，让学生能够在看待问题时以更为全面和深入的方式进行分析。为此，教育研究者在进行语文阅读教学时，需要有意识地帮助学生进行思辨能力的培育。文章对语文阅读教学中学生思辨能力的培养进行分析，以供参考。

关键词：语文阅读;思辨能力;教学改革

随着新课程改革的逐步推进，原本只引导学生进行专业课程知识学习的教学理念，逐渐为人所抛弃。现阶段的语文教师在日常的课程教学中更注重帮助学生进行思维能力的培养，希望能够让学生有独立的思维意识，进行问题的思索，这是小学生在智力开发和各项能力培训的过程中务必要掌握和提升的能力。

一、引导学生进行对比阅读

在教师引导学生进行相应课文学习与鉴赏的过程中，不妨通过对比阅读方式的运用来帮助学生进行阅读理解能力的培养。由于在相应课文讲解的过程中有一些课文在情感传递或行文叙述方面具有较为明显的相似点，因此教师可以将这类文章归结到一处进行相应的对比阅读，让学生通过详细的对比品鉴来进行思辨能力的拓展，通过自身的分析与研究，来找出目标阅读课文的不同之处。譬如在进行人教版三年级上册第6单元两首古诗阅读时，所需要学习的两首古诗都是进行景致描绘的诗，一首是《望天门山》，另一首是《饮湖上初晴后雨》。这两首古诗描绘的主题有相似之处，在所描绘景色中都包含了山水。但所表达的景致风光却存在着较为明显的不同。教师不妨运用对比阅读的形式，让学生仔细阅读这两首古诗，找出这两首古诗所描绘画面和场景的不同之处。在这一过程，中学生就必须动用自身的思辨能力来进行相应古诗词所深刻蕴含意蕴的揣测与品味，并通过对比找出其中的不同之处。在这样的课程教学过程中，学生的思辨能力便会通过对比阅读活动的展开得到进一步的提升与完善。因此对比阅读这一教学方式的使用，在思辨能力培养方面的确能够取得较为良好的效果。

二、引导学生进行思维的扩散，多角度思考问题

想要使得学生的思辨能力得到进一步的提升与完善，就需要让学生摆脱从众效应。但在日常的集体授课教学模式中，教师很难让学生在日常的课文评鉴中，以个性化的方法来进行文章内容的思索与感悟。为此教师可以在课文教学的过程中，进行具有可辩论性主题的确立。启发学生从不同角度进行同一问题的分析与思索，并进行自身所思所思考的进一步阐述。例如在进行人教版六年级上册《少年闰土》一文的教学中，教师要引导学生进行课文中有些关键词句的进一步品读，譬如“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。”如果教师不引导学生进行思维扩散，只从文中来进行相应话语的理解，学生只能体会到鲁迅对闰土生活的向往和羡慕。但实际上闰土与鲁迅童年生活，并不仅仅只是在自由活动场所方面有所不同。闰土虽然自由，但却无法拥有优渥的家境，拥有舒适的成长环境，能够有仆人听候差遣，能够有仆人伺候自己，鲁迅虽然不自由，但家境良好，吃饱穿暖，有最好的生活日用品，还能读书识字。教师只有引导学生从正反两个方面来进行相应问题的辨析与研究，才能够更深入地了解到闰土和鲁迅之间的阶级差异性。教师还可以让学生思索，看自己更倾向于过哪种生活，通过此来帮助学生进行思辨能力的提升。

三、从价值观念树立方面引导学生强化思辨能力

我们阅读教学不仅仅是为了让学生进行阅读能力的提升，更是为了讓学生在进行优先文学作品阅读时，体会到作者所呈现出的正确价值观念，并逐渐受到正确价值观念，潜移默化地感染，以此树立自身的正确价值观和道德观，这也是一种使得学生思辨能力得到强化的方式。学生只有通过自己的思索，能够认知教师所引导教学的价值观念是正确的后，才会主动接受相应的价值观念。因此价值观念的树立与学生思辨能力的培养是联系在一起。譬如在进行《狼牙山五壮士》这一课文学习时，狼牙山五壮士有舍生取义的壮烈举动。学生只有深刻地领悟了狼牙山五壮士的价值观念，才能理解他们的舍生取义的深远含义。因此教师可以通过引导学生对狼牙山五壮士壮烈举动的思索，来让学生们在不知不觉中进行爱国情怀的培育。这也是一种锻炼学生思辨能力的方式，并且能够让学生在阅读品鉴过程中与作者产生极强的精神共鸣。

四、结语

总而言之，在日常的语文课程教学中，教师应当有意识地帮助学生进行思辨能力的培养，并以此为教学目标进行日常教学活动的设计和阅读活动的展开。只有如此才能够让学生的思辨能力得到进一步的提升，并养成良好的阅读习惯，进行文学素养的积累。

参考文献：

[1]孙海燕.小学语文教学中培养学生的思辨能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：264.

[2]李玉荣，潘世梅.基于思辨能力提升的小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2021（10）：87-88.