关于翻转课堂在初中数学教学中的应用思考

王娟

摘要：随着教育事业的飞速发展，新型的教学模式也应运而出，其中“翻转课堂”这一教学模式就受到了广大教师的欢迎与积极应用。本文就从初中数学的学科背景下来探讨一下翻转课堂的构成方式，结合实践当中的一些问题来探讨对应的构建策略，以更好地提升初中数学教学质量，帮助学生学好数学。

关键词：初中;数学教学;翻转课堂;应用思考

翻转课堂，顾名思义就是让我们的课堂实现了对以往教学模式的翻转。教师工作的积极进行是实现翻转的前提，需要我们从传统课堂中来总结特点，如改变学生在过去课堂学习过程中较为被动的状态，打破以教师的教为主的模式，让学生的主体地位更加突出。同时翻转课堂，也强调了学生学习积极性的培养，更注重探究性問题的解决，重新确定课堂教学的中心。那么我们就结合当前的数学教学问题来探讨一下翻转课堂该如何取得更好的教学效果。

一、围绕学生的主体地位组织教学活动

在翻转课堂中，教师要发挥辅导型的作用，引导学生展开自主探究学习，培养学生的学习能力。所以教师要能够提供给学生更多的探究情境，或是补充给学生更多的学习资源，引发学生更加主动的学习。

例如：知识是被动的，只有学生主动，才能够学得更多，成为更有才识的人。所以在翻转课堂中，学生可以结合自主学习的开展，来消化基础性的知识的认知。以《整式的加减》这一节的学习为例，学生在对代数式有了一定认知的基础上可以自主地来对新内容进行浏览、学习，让学生在教师正式讲解之前有一个提前的预习，这样教师就可以在课堂教学活动中，首先根据学生的预习情况展开疑问的解决，从而将我们的课堂重心定位在难点和重点的突破当中。这样对于学生探究能力的培养和思维能力的构建有非常好的效果，再配合学生的自主学习习惯，让学生的综合能力有一个充分的提升。

二、深化课堂内在价值，提升教学质量

课堂是学生学习知识的主要场合，所以教师对于翻转课堂的实践一定要明确课堂的内在价值，要设计有意义的问题，有意义的情境等内容，拓展教学资源的补充，引领学生在不断探究问题、不断吸收知识的过程中取得更大的进步，让我们的翻转课堂真正的得以实现。

例如：在我们的教学工作准备中，教师需要对我们的流程、内容等进行提前的设计。在这一环节，教师要能够明确本节课讲解的重点，结合学生的理解能力来设置问题、补充教学资源。如对一元二次方程的讲解，教师可以以设计微课的方式来突出知识点的重心，以简短的微课让学生了解一元二次方程的概念、解题步骤，并在阅读能力的充分发挥上来带动学生对正确计算过程的学习。从而在学生自主能力的充分发挥下，展开进一步的习题练习，就能够将这一重点知识进行充分的掌握。另外，课堂教学需要帮助学生掌握科学的数学思想、数学方法。因为这一部分内容是深化与基础知识之上的内容，从我们的教材当中不可能直观的看出来。所以教师要在自身教学经验的充分发挥上，为学生总结出科学的计算方法，让学生通过练习来提高自己的基本功。如用数形结合的思想，一元二次方程的解答当中，学生可以通过方程来画出对应的图像，搭配图像特点，可以提升解题效率，强化了学生思维能力的构架，对于知识的掌握也会更为有效。

三、重视课堂中师生之间的互动与交流

翻转课堂的创新，也对师生模式进行了重新构建，打破了过去师生之间沟通的壁垒，在更加平等、表达空间更加充足的基础上，引导学生结合自己的疑问展开探讨。这里的“互动”，不仅指师生之间的互动，同时也是学生与学生之间的交流。让大家围绕知识的消化和吸收来更好地化解问题，提升学习效率。

例如：首先，师生之间的互动与交流是非常重要的。教师对于学生学习状态，吸收消化情况的一个了解，必须要以沟通的方式来掌握。但是教师也要尽量摆脱过去那种死板的提问方式，如“你们理解了吗？是不是没有问题了？”，这样的提问达不到良好的了解效果。教师要能够将知识的提问回归到问题当中，如对于《多边形》三角形的认知，教师可以在学生预习的情况下提问学生对三角形属性的了解，由学生回答的方式来整合、总结三角形的知识点。其次，教师也可以设置问题，引发学生之间的合作探讨。如“三角形的三边关系”，教师让学生通过探讨来总结出所有的关系，并能够进行这一问题的完整回答。这样可以让我们的知识在探讨中流动起来，促进所有同学的集中与专注。在此基础上，也能够收获更好的教学效果。

四、结语

总言之，翻转课堂的构造，一定程度上督促教师走出了教学的舒适区，颠覆了传统的教学流程，需要教师来重新构建教学模式。所以教师首先要从思想上来进行观念的转变，将学生的成长与学习放在所有工作的中心上来，以此组织多样的教学内容、设计教学环节，以带动学生的积极学习，学好数学。

参考文献：

[1]孟祥建.翻转课堂在小学数学教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：21.