班主任管理工作中初中生量化考核方案的实施

杨建娟 易国梅

【摘要】当前学生量化考核的具体实施，有助于提升学校的 文明程度，学校教育主体的觉醒，会让整个教育工作效 率倍增。学生的整体素质提升之后，就会在整个学校中 形成良好的教育风气，并在无形中促进了学生德智体美 劳全面发展，促使初中生顺利完成初中学业，走向高中 阶段。

【关键词】初中班主任;量化考核;学生

进一步减轻了班主任的工作压力，从而促使班主任 的班级管理以及班级的自主管理之间形成良性循环，当 前学生量化考核的有效实施，促使学生之间逐步树立了 自我管理意识，无论班主任在不在，班级的管理工作依 然可以正常运行。学生自主管理能力的提升，在无形中 促进了班主任管理效率的提升，可以让班主任将更多的 精力投放在教学工作以及班主任具体研究工作中。，在如今大力倡 导以生为本教育理念以及素质教育的背景下，相信在未 来的社会发展中将会需要全面发展的综合性人才。由 于量化考核的落实，一步一步引领学生做一名品学兼优 的好学生。初中生为了不让自己在量化评比中落后他 人，就会在不需要班长与班主任的监督下，更自觉参与到班级活动中，并在 日常学习与活动中注重规范自己的行为举止，完善自我。实际上对于初中生进行量化考核 的过程，也就是学生自我管理以及全方位进行自我教育 的全过程。其次，初中生对自我行为管理的意识也在逐 步强化，进一步促使初中生从被动管理进入自我管理的 阶段。对初中生量化考核建设的价值有两方面的内涵： 一是凭证价值，二是参考价值。也就是说初中生在进行 评比的过程中为了不让自己落后他人，也为了不在自己 的学生档案中留下不好的痕迹，就会积极主动规范自己 的言行举止，逐步纠正自己的行事准则，将班主任与班 长的教育转化为自我教育，这一方面在当前初中生身上 体现得尤为明显。同时也进一步促使学困生跟上班级 管理教育的步伐，有利于班级中良好班风与学风的形 成，并逐步扼制了在班级中出现的不良风气，便于班级 教师顺利开展学校的教学活动。

一、日常学习习惯量化考核项目的筛选

对初中生自我管理的量化考核项目的选取，一开始 不能注重大而全，而是注重结合学生的整体文化素养以 及心理素养等多方面存在的主要问题进行有效设定，挑管理实践中，让全班学生可以有一个逐步适应的过程。 由于当前初中生在全新的教育环境以及管理模式下，短 时间内纠正自己身上的不良学习习惯，形成自我管理行 为模式并不是一件简单的事情，因此，对学生量化考核 项目的选取则变得异常重要，需要慎重的选取。班主任 可以寻找班长了解情况，也可以对全班学生进行摸底调 查，完成调查报告，从而作为量化考核选项确定的主要 依据。

二、量化考核项目的分值

对分值则是按照具体的项目在初中生自我管理行 为培养中的重要性、初中生健康发展的原则性以及班级 中所倡导的班风有效结合程度而确定的，对重要选项则 应当注重提升分值，结合实际需要进一步细化其考核项 目，有效落实二级考核项目。

三、量化考核项目的具体执行

有了上述两个方面作为保证，并不是意味着量化考 核工作就行了，实现上述的两个内容相对于第三个内容 而言简单一点。第三点才是具体量化考核的重难点，具 体有两方面的特点：第一，一周之内会进行五次检查，频 率高，容易导致学生产生麻木的心理。第二，针对如何 确保量化考核发生其应有的作用，并保证其公平性，这 需要一套机制与体制确保它可以正常、持久运行。在这 个过程中最常用的办法是及时公布学生量化考核的实际 成绩，让学生心服口服。最终的作用则是实现学生之间的 相互监督，呈现出公平公正的原则，还可以及时发现距，形成你追我赶的良性循环。

1.学生量化考核注重建立在学生支持的基础上。对 于量化考核的全方位实施应当得到班级中大多数学生 的支持。在班级中推行量化考核之前，班主任应当分别 与班长与学生通气，了解全班学生的意见之后，才能在班 级中全面推广。在实施初期，班级中的学生带有很大的 抵触情绪，之后经过多次谈话，学生才慢慢接受了量化考 核，并自觉遵守量化考核中的行为准则。班级中大部分 学生都是发自内心遵守的，并付诸在自己的实际行动 中，促使班级中的量化考核真正得以实施。

2.初级量化考核注重形成强有力的抓手。在进行具 体的量化考核期间，班主任应注重抓学生的言行举止， 只有班主任重视起来，学生才会真正重视，同时选取其 中一个模块进行重点关注。出勤作为重要行为标准之 一，可以从中反映出学生对学习的重视程度，从出勤这 一项内容中分析学生自我监督以及自我约束行为的形 成，便于构建和谐的班级学习氛围。

3.关注量化考核的结果分析与对策实施。在完成量 化考核实施以后，应当注重对量化考核的结果进行分 析，分析结果背后所产生的原因，制定具体的策略，调整 量化考核的内容，便于学生自主管理始终朝着更好的方 向发展。结果的分析选项具体包含扣分严重的区域、扣 分严重的学生以及学生质疑的考核项目等，之后对考核 的项目进行微调，便于全方位落实到班级管理以及学生 自主管理实践中。

四、量化考核中如何解决出现的矛盾

一开始班长认为具有可行性，但是真正进行打分的 时候遇到了困难，主要来源于两个方面：一是分值问题， 是否会存在打分不公正的现象，或者在打分中自己认为 十分公平，结果学生却不认可的现象。二是时间长，心理 压力大，会促使班长产生出力不讨好的心理矛盾，因此， 班主任要注重引领班长想出有效解决之法，如何转移问 题的焦点，进一步化解班长与学生之间的矛盾，有效规范 学生的言行举止，养成自我管理的良好习惯。具体解决 办法则是将班长打分转变为组长或者组长安排自己本组 的学生进行打分，将班长的权利下放，让每个学生都成 为自我管理行为执行者与考核者，从而形成学生之间相 互监督的模式。

结语

综上所述，只有關注每个学生自我意识的觉醒，才 能高质量完成学校教育任务，而初中生自我管理则是实 现高质量教育的有效途径，也是班主任班级管理的最高 境界。同时构建学生量化考核的主要目的是规范学生的言行举止，促使学生在无形中形成自我管理意识。

参考文献：

[1]王成子 . 学生自我管理在初中班主任管理中的实践路 径探索[J].新课程，2018（08）

[2]陈丹凤 . 浅议初中生自我管理能力的培养[J].新课程研 究，2019（06）.