巧用阅读课堂提高学生英语核心素养探析

摘 要：在以培养学生核心素养为目标的英语阅读课堂中，教师应结合英语学科特点和学生实际情况，丰富课堂教学内容和形式，打牢学生的语言基本功。文章基于初中英语阅读教学，指出教师要针对教学的实际情况，改变传统的教学方式，做好四方面：创设仿真情境，促进学生理解英语文化;筑牢基础，以阅读提升学生语言运用技能;突出重点，以合作提高学生英语学习能力;彰显特色，以问题培养学生英语思维。

关键词：初中英语;阅读训练;核心素养;阅读文本

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）03-0061-03

在新课程理念下，学生不仅要从阅读文本中学习词汇、句型和语法，还要通过每次的阅读训练掌握自主阅读文本的本领，进而能够进行课下自主阅读。作为英语教师，在课堂教学中一方面要打牢学生的英语基本功，另一方面要教会学生一些实用性的学习技巧，提高学生的综合素质。下面，本文对如何巧用阅读课堂提高学生英语核心素养进行探讨。

一、创设仿真情境，促进学生理解英语文化

英语是一门语言学科，学好这门课程离不开一定的语言环境。在英语课堂上，教师需要利用有限的英语学习时间，创设英语仿真学习环境，给学生播放英语朗读磁带或者英语视频等。可以说，语言教学一旦离开具体的情境，就会变得枯燥无味。而教师将语言与语言知识画等号，不利于学生建构和运用语言。纵观传统的初中英语阅读教学可以看到，学生在被动接受英语知识的过程中，尽管可以理解英语单词、语法等基础知识，但是在运用的时候存在诸多的问题，甚至形成了“哑巴英语”，无法运用所学的语言知识进行表达。这是因为传统的英语教学与情境相割裂。面对此种情况，教师要培养学生的语言能力，就应立足所阅读的文本，选择交际话题，借助多样的手段为学生创设情境，使学生在体验情境的过程中，积累语言素材，进行自由表达。

以仁爱版英语七年级下册“Our school life”为例，本单元旨在引导学生就上学方式、校园生活等来讨论，其与学生的生活有着密切的联系。因此，教师在组织教学的时候，要利用多媒体向学生展示同学们在学校生活的微视频。在这个微视频中，教师先用英语进行详细的介绍。在视觉和听觉的作用下，学生会积累一些有价值的英语知识，并对本节课的话题讨论产生浓厚的兴趣。在学生进入学习状态后，教师进行阅读指导，引导学生积累语言知识。然后，教师为学生创设生活情境，让学生调动已有的生活经验，运用所积累的语言材料描述自己是如何上学的，如何参与学校生活的，并谈一谈自己在学校的感受，进而在自由表达中提升自身的语言能力。最后，教师可以展示一些西方英语国家学生写的关于“Our school life”的文章，与本班同学写的作文进行对比，让学生感受东西方写作的习惯，了解英语的差异性。基于初中英语阅读活动的重要性，教师应梳理好英语语言、西方语言文化的关系，透过英语语言背后的内容，让学生在多样化的学习中拓展自己的阅读视野，了解西方文化，进而落实学科课程培养学生核心素养的要求。教师要创设仿真的英语学习环境，引领学生深入语言文字的背后，真切感受英语的语言文化。

二、筑牢基础，以阅读提升学生语言运用技能

语言运用能力，是学生的基本功。语言能力的训练要求学生在文本情境中掌握语言知识，并将习得的知识运用到相应的情境中，准确全面地表达自己内心的想法。语言技能作为学习的基本功，必须贯穿于课堂教学始终，包括学生在初读时从文本中学习陌生词汇、语法知识，到精读环节分析文本中长难句、通过语句表达分析作者意图和情感、理顺文本写作框架等。因此，在英语阅读教学中，教师应有意识地将语言知识学习和语言运用能力作为教学基本内容，循序渐進地提升学生的语言运用技能。

例如，在仁爱版英语七年级上册Unit 8 “Topic 2 Section C”的阅读教学环节，教师对学生语言知识和能力的教学主要从两个方面展开。一是教师带领学生阅读文本，搜索课文中与主题trip相关的表达，以词块的方式记忆背诵，如take a trip/travel with a friend/carry a map/put on a hat/enjoy your holiday trip等，掌握重点句式表达，如I plan to do.../I want to.../I'd like to.../I wish to...，以及should/shouldn't的用法等，并通过自主整理和完成课后习题的方式记牢这些语言知识，完成语言输入的过程。二是当学生大致掌握了所有知识点之后，教师为学生创造一个情境：The summer holiday is coming. If you can take a trip， what will you do？这样，通过情境演练的方式，能让学生主动运用本节课所学的知识进行表达，培养学生的语言运用能力。考虑到七年级学生英语对话的机会不多，教师要积极参与到学生的对话之中，与学生进行交流和讨论。例如，T：Where do you want to go？/S： I want to go to Beijing./T：What should you carry？/S：I should carry...

教师通过与学生的对话交流，引导学生回顾课堂所学的内容，将习得的词块和句式重新运用到相似的语境中，一方面是为了让学生巩固本节课学习的知识，另一方面也能让学生产生条件反射，即将本节课所学词块和句式与trip主题相关联，在今后遇到相似情境时能主动运用所学的知识，打牢语言基本功。现行的教材内容有些单一，这个时候教师要为学生提供一些阅读材，真正体现英语作为一门语言学科的基本用途。当前，互联网上的英语阅读材料非常大众化，并没有学生所想获得的语言信息。这时，教师不妨引导学生去借助互联网检索一些可供他们学习英语的教辅网站，让他们通过看英语视频、电影等，训练自己的口语，进而提高自己的语言运用技能。

三、突出重点，以合作提高学生英语学习能力

学习能力是英语教学的重点，一些学生之所以认为英语阅读难度比较大，是因为他们没有真正掌握英语阅读技巧，还是按照老办法去完成阅读，自然会觉得阅读非常困难。因此，在英语课堂教学中，教师应将课堂话语权还给学生，突出学生在课堂中的核心地位。以阅读教学为例，学生在阅读过程中应有自己的预测和思考，只有带着问题进行阅读，才能从文本中获得有价值的知识，读懂和读透文本内容。在教学方法上，教师可借助小组合作的教学模式，让学生之间相互配合、积极讨论，共同发现问题、分析问题和解答问题，进而提高英语学习能力。

例如，仁爱版英语八年级上册Unit 3“Topic 3 Section C”阅读课文“The Little Match Girl”是一篇童话故事，许多学生小时候就看过，所以阅读起来没有多少障碍。但是也会存在这样的问题：学生凭着之前的记忆阅读这篇课文，会忽略其中的阅读细节和写作思路，阅读质量不是很高。针对以上的问题，教师将学生分成两个小组，Group A的学生负责阅读文本并根据文本内容出题目，Group B的学生基于文本内容回答A小组学生的题目，教师则作为评判者，在两组学生不太确定答案是否正确的时候来进行解答。Group A的学生在阅读的时候会带着问题思考，寻找文本中可以出题的点，如：What was the weather like on the new year's evening？ How did the girl feel at that time？What did she see when she lit the matches？...考慮到很多学生已经了解这篇课文中的故事，教师就需要引导学生从其熟知的童话故事入手，在课上先呈现4张童话故事的图片激发学生的学习兴趣，再通过预测、连线等方式将学生带入课文中。这篇课文的Section C，主要目的是通过简述学生熟知的童话故事，培养学生的阅读能力。通过本课的学习，学生能够正确地使用过去进行时，能够在阅读的时候利用关键词句理解、复述文章。由于B小组学生要回答A小组学生的问题，因此他们必须放慢阅读速度，带着问题搜索文本内容，无形中会提高阅读质量。借助这种“你问我答”的教学方式，既能培养学生带着问题进行阅读的好习惯，又能锻炼学生主动发现问题、解决问题的能力，进而提高学生的英语学习水平。

四、彰显特色，以问题培养学生英语思维

面对一篇阅读文章，从浅层次学习来说，学生需要掌握文本中的陌生词汇和表达;从深层次来说，学生需要透过文章内容来领悟作者的写作思路和框架，学习完整的英语书面表达方法。这些对于学生思维能力的培养来说，往往难度很大。对学生思维的训练可以分为两种：一种是以文本为主体，具体分析文本写作思路和框架，理顺文章思维脉络;另一种是以续写或改写的方法补充文本内容。以上两种训练模式都需要学生有较强的思维分析能力。在授课中，教师可以问题引导的方式，通过一个个问题来把文章串联起来，将写作的思维脉络呈现给学生。

例如，仁爱版英语九年级上册Unit 4 “Topic 3 Section C”阅读内容是The importance of computers，教师在设计问题的时候结合文本写作结构，设计了以下的问题：Why computers are very useful in technology and business？ What the usage of the Internet？ Have the computers brought us problems？ Why...这三个问题，能将文章讨论的三个方面内容体现出来，学生主要通过阅读寻找问题答案，教师则负责汇总整理学生的答案。在这个过程中，学生对文本内容已有了初步了解，但还未形成一定的思维体系。当教师将所有问题和答案都呈现在黑板上之后，就可要求学生根据这些问题和答案来绘制本篇课文的思维导图。这样，学生通过思维导图来重新组织本篇课文的写作思路，会在脑海中形成完整的思维脉络。好的课堂问题是培养学生思维的重要方式，如果教师的课堂中没有与英语教学内容相关的问题，学生会很难理解英语知识内容。在以往传统的英语教学中，一些学生认为教师在课堂上的问题较多，不利于他们深度思考问题，会限制他们对文本内容的理解，影响他们思维能力的发展。基于此，教师在进行英语阅读教学时，应以文本内容为切入点，为学生设计不同的问题，从而真正地引发他们思考。在这些问题的驱使下，学生会结合自身的生活经验进行分析，进而在一个个问题的解决中，培养自身的思维能力，为以后学好英语打下坚实的基础。

五、结语

综上所述，在英语阅读教学中，教师要打破传统的教学模式，创新教学方法，引导学生有兴趣地进行英语阅读，让学生掌握更多的英语知识，提高核心素养。这就要求教师积极组织学生对本文进行深度阅读，透过文本内容剖析文本传递的情感和写作意图，学习英语人士的思维模式和写作方式。教师还要结合教学内容，创设教学情境，提出探究问题，渗透文化内容，使学生在掌握英语基础知识的前提下，形成语言能力、思维能力、文化品质等，以提升学生的核心素养，促进学生成为高素质的专业人才。

参考文献：

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Exploration of Improving Students' Core English Competence by Skillfully Using Reading Classroom

Li Shiping

（Rentian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364218， China）

Abstract： In the English reading classroom aiming at cultivating students' core competence， teachers should combine the characteristics of English subjects and students' actual situation， enrich the content and form of classroom teaching， and lay a solid foundation for students' basic language skills. Based on the teaching of English reading in junior middle school， this paper points out that teachers should change the traditional teaching methods according to the actual situation of teaching and do a good job in four aspects： creating simulation situations to promote students' understanding of English culture; build a solid foundation to improve language skills through reading; highlight key points and improve English learning ability through cooperation; highlight the characteristics and cultivate students' English thinking with problems.

Key words： junior middle school English; reading training; core competence; reading text

作者簡介：李世平（1975-），男，福建上杭人，一级教师，从事英语教学与研究。