“盐城湿地 探秘芦苇”教学设计案例探究

摘 要：综合实践课是基础教育阶段的新学科，开展综合实践课有利于学生综合能力的提升，可以为学生的成长提供更多助力。在综合实践活动课的活动设计过程中，教师要立足于学生能力的提升，合理地设置活动目标，对活动过程进行科学规划，以提升综合实践活动质量。文章结合教学实践，对综合实践课“盐城湿地 探秘芦苇”的教学设計进行探讨，以提高课堂教学效率和教学质量，提升学生综合素养。

关键词：综合实践课;教学设计;课程开发;教学效率;教学质量;综合素养

中图分类号：G623.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）03-0120-03

一、 活动背景

本课是小学五年级综合实践课的自编教材，活动背景是2019年7月在阿塞拜疆举行的第43届世界自然遗产大会上，委员会审议通过 “中国黄（渤）海候鸟栖息地（第一期）” 为世界自然遗产。该项目是我国第54处世界遗产、江苏首项世界自然遗产，填补了我国滨海湿地类型遗产空白，成为全球第二块潮间带湿地遗产。

黄（渤）海候鸟栖息地（第一期）位于江苏省盐城市，主要由潮间带滩涂和其他滨海湿地组成，这里拥有中国最大的沿海滩涂。申报世界自然遗产，是践行习近平总书记生态文明思想、贯彻绿色发展理念，勇挑重担、敢于担当的生动体现。盐城湿地申遗成功，是每个盐城人的骄傲，是国际社会对盐城湿地的认可。我校地处湿地，湿地丰富的动物资源、植物资源、水资源、气候环境等资源是大自然的馈赠。在此地域优势下，我校充分利用湿地资源，立足自身发展，开发了一系列湿地课程，丰富课程建设体系。

二、教材内容

芦苇是盐城湿地里非常典型的一种植物，其在湿地表现出来的生态价值极其重要，同时在生产、生活中也有广泛的应用价值。第一个活动认识盐城湿地，采用新闻播放的形式引入主题，激发学生学习的欲望。第二个活动通过实践认识芦苇，本课设计了看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻等实践活动，让学生充分感知芦苇。第三个活动是收集、分享芦苇的价值，感受湿地植物的广泛用途，交流分享芦苇的价值本身不是难点，重要的是让学生掌握一定的调查方法，亲历调查过程。第四个活动，体验制作芦苇作品，先介绍两种常见的编制方法，再制作简单杯垫，重点培养学生的动手操作能力。

本课以芦苇为内容支撑，通过组织各种活动，让学生认识湿地，走进湿地，体验湿地生活。

三、学情分析

本课的开展建立在学生一定的生活经验基础上，学生需要一定的知识储备，同时需要对身边的事情有一定的关注度。另外，本课涉及的动手操作有一定的难度，压扁芦苇棒需要一定的技巧和力量，在制作过程中需要小组成员之间的默契配合。五年级的学生通过几年的综合实践和科学课的学习，知识和技能有了一定的积累，已经初步具备这些能力，因此本课在五年级教学较为合适。

四、教学目标

了解盐城湿地申遗成功，意识到湿地的重要性;认识盐城湿地植物芦苇，了解其在生活中的广泛用途;能用芦苇进行简单的编织，收获实践成功的乐趣;能欣赏、评价别人的作品。

五、教学重难点

重点：认识湿地、认识芦苇。难点：用芦苇进行编织。

六、教学准备

完整的芦苇、剪好的芦苇棒、剪刀、绳子。

七、教学过程

1.申遗导入，认识盐城湿地

师：家事国事天下事，最让人关心的还是咱家乡的事。下面我们一起回顾一个家乡激动人心的时刻（出示申遗成功的新闻：2019年7月在阿塞拜疆举行的第43届世界自然遗产大会上，委员会审议通过 “中国黄（渤）海候鸟栖息地（第一期）” 为世界自然遗产。）师：激动吗？生：激动。师：激动不如行动，让我们一起去探究盐城湿地好吗？（板书：盐城湿地。）

（播放盐城湿地自然保护区视频，引导学生欣赏家乡风光。）师：同学们看得可真专注啊！说一说你看到了些什么？生：（略。）师：充足的水源、湿润的土壤、丰茂的水生植物构成了美丽富饶的湿地环境，这就是湿地的三要素。（板书：水  土壤  水生植物）

师：有了这样的环境，再加上充足的食物，所以才吸引了许多鸟儿。保护好湿地环境，就是保护鸟类，保护生态多样性，也是保护人类自己。师：在视频里，你看到的大部分植物是什么？ 生：芦苇。师：是啊，芦苇是盐城湿地里非常典型的植物。今天我们就一起走进盐城湿地，探究芦苇的秘密。（板书：探秘芦苇。）

设计意图：盐城湿地申遗成功新闻导入，能点燃学生的热情与自豪感。播放保护区视频，一方面能让学生感受湿地的美，另一方面能让学生了解湿地环境的基本组成要素，同时引出本课要研究的水生植物——芦苇。

2.实践活动，认识芦苇

师：你们在生活中见过芦苇吗？在哪里见过的？生：水边、河边、大纵湖……师：是呀，芦苇生长在河堤、沼泽等湿地或浅水里，这是它的生态习性。师：要了解芦苇，可以通过哪些方法？生：上网收集资料、咨询父母、查阅图书……师：学习的途径有很多种，老师建议同学们通过实践来认识芦苇。瞧，芦苇已经被老师带来了，谁能简单地描述一下？生：细、长，芦花看起来很蓬松……师：看起来很蓬松，摸起来怎么样？想不想近距离地体验一下？师：不着急，在你们的桌上有老师剪好的芦苇，你们可以看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻。（学生活动，从根、茎、花、叶各部分，探秘芦苇。教师巡视，适时指导。）师：观察好的同学面向老师坐端正，说一说你们刚才的观察结果。生：芦花是毛茸茸的，很蓬松。师：（在学生脸上蹭一蹭），在脸上蹭一蹭感觉怎么样？生：痒痒的。生：叶子是长长的，闻起来有清香味，可用来包粽子。师：芦苇的茎有什么特点？捏捏看。生：长长的，硬硬的。师：老师这边有断好的芦苇棒，谁来用力捏一捏，看看有什么发现？（学生体验：芦苇棒捏扁了。）师：（打开捏扁的芦苇棒），芦苇的茎是空心的。弯一弯，发现芦苇有一定的韧性。（出示图片：芦苇的根。）师：这是什么？猜猜看。生：芦苇的根。师：猜对了。这就是芦苇的根，根和茎一样都是中空的，能够输送大量水分和氧气，有利于芦苇在水中生长。

设计意图：通过看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻等方法让学生认识芦苇。芦花柔软，芦杆中空且有一定的韧性，叶子清香。芦苇的这些特点在生活中都有应用，认识是运用的基础，只有让学生充分认识，才能想到它的作用，为下面的动手制作做铺垫。

3.课前收集，分享芦苇的价值

师：刚才我们认识了芦苇的各个部分，俗话说，芦苇全身都是宝。课前已经让同学们收集芦苇的价值，谁来说一说？生：药用价值，退烧，解河豚毒;观赏价值，水面绿化;经济价值，造纸做芦花鞋、芦席、扫把……师补充：除了同学们说的这些外，芦苇还具有调节气候、涵养水源、净化污水等作用，这是它的生态价值。（板书：药用  观赏  经济  生态）

设计意图： 通过收集、交流芦苇的价值，既能锻炼学生的实践能力，又能培养学生交流讨论的能力。

4.创意物化，体验制作芦苇作品

师：同学们介绍了很多芦苇的作用，人们发挥奇思妙想，用芦苇做成了很多物品。比如，芦苇帽子、芦苇席子、粮仓、灯罩、相框等。师：这些物品看似简单，制作起来还是很有挑战性的，你们想试一试吗？心动不如行动，这节课我们先做一个最简单的杯垫。（课件出示杯垫图片，介绍两种基本编织方法。）师：看，这是两种不同的方法做成的杯垫。第一种，用到的材料有绳子和芦苇棒。有人会吗？谁想来试一试？（师生合作完成。）师：第二种纯粹用芦苇棒做成，我们通过视频学习一下。（播放编织视频。）师：如果遇到比较硬的芦苇，用力捏不开怎么办？ 谁来想办法？（学生通过各种方法尝试将芦苇棒压扁打开，脚踩、凳子压等。）师：大家觉得这些方法怎么样？学生自由评价。师：看起来都可以，但是如果脚踩用力过大容易破坏材料，很多工艺品对材料的处理都是很精细的。同学们可以选择温柔的方法，轻轻地压一压，捻一捻。师：如果实在太硬打不开，就重新拿一个。师：接下来，就要体验制作了，这是我们第一次使用芦苇进行制作，你觉得有什么需要提醒大家的？（学生自由说。教师出示活动要求：细心操作、注意安全;组内分工、合作完成;垃圾入盘，保持干净。）师：下面请组长取材料盒，拿到材料就可以开始制作了。（学生用芦苇制作杯垫，教师巡视指导。）师：同学们都完成了吗？实践过后不要忘记整理材料。哪些小组想展示本组的作品呢？请组长带作品来展示。师：大家觉得他们做得怎么样？你最喜欢哪个作品？为什么？生：（略。）师：你们觉得自己做得怎么样？成功的秘诀是什么？生：（略。）师：这是你们合作的成果，老师为你们感到高兴。同学们第一次做成这样，非常了不起，为你们点赞。师：（出示作品），这是老师做的，大家觉得怎么样？（学生惊叹。）师：其实，我就是将杯垫进行包边处理，用卡纸或装饰性的胶带将边缘包好，这样的处理既美观又安全，同学们课后可以进一步完善自己的作品。

设计意图：该环节是重点也是难点，要引导学生积极探索，主动参与，让学生亲历实践过程，感受芦苇的广泛用途。

5.活动总结，延伸探究热情

今天，我们初步认识了湿地，认识了芦苇，并且体验了芦苇的制作。关于芦苇、湿地还有很多问题值得我们去探究，希望同学们以今天这节课为起点，课后写下自己感兴趣的话题继续深入研究，从芦苇开始，开启一段神奇的湿地之旅。

设计意图：从课内延伸到课外，激发学生继续探秘湿地、探秘芦苇。

八、教学反思

这是一节自编课，无论是选题还是教学内容都是经过反复试验、不断推敲才定下来的。因为是新开发的课，在实施的过程中也遇到了一些难题。第一，材料的处理。第二，学生观察芦苇的茎、叶、花这一环节，芦苇的新鲜程度受季节的影响。在制作环节，最初的设想是多呈现一些作品，如芦苇插花、芦苇画、帘子、垫子、笔筒等，让学生自由发挥。但是在试验的过程中发现太过开放，所制作的作品时长不一，教师指导困难。所以就把难度降低，根据学生的特点选定了难度相当又有一定操作性、代表性的杯垫作为制作成品。为了丰富课堂教学，我们设计了两种杯垫的制作方法，在不断的改进中，效果越来越好，学生实践热情高涨，取得了预期效果。

在匯报的时候，我们先是准备一组一组汇报，但发现这样做浪费时间，而且大家的作品都差不多，无非就是制作的精细程度不同。后来，经过讨论，改成一起汇报。再通过师生评价、生生评价、自评与互评，指出优点和值得改进的地方，课后继续完善。

总之，小学综合实践活动课是以学生的知识积累与生活经验为基础，在教师的指导和帮助下开展的一门实践课，需要教师在尊重学生主体地位的基础上，用多种综合实践指导方法结合课堂教学评价实施，促进学生、教师、课堂三者的有机融合。在备课组的共同努力下，课程的结构已经比较成熟，学生也很享受这样的综合实践课。

参考文献：

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[7]赵兵.小学综合实践活动课教师指导策略的研究[J].小学教学研究，2018（21）.

Exploration of Case Study on Teaching Design of

"Yancheng Wetland and Exploring Reed"

Li Qingling

（Yandu Experimental School， Yancheng City， Jiangsu Province， Yancheng 224000， China）

Abstract： Comprehensive practice course is a new subject in the stage of basic education， carrying out comprehensive practice course is conducive to the improvement of students' comprehensive ability and can provide more help for students' growth. In the activity design process of comprehensive practical activity course， teachers should base on the improvement of students' ability， reasonably set activity objectives and scientifically plan the activity process， so as to improve the quality of comprehensive practical activities. Combined with the teaching practice， this paper discusses the teaching design of the comprehensive practice course "Yancheng Wetland and Exploring Reed"， so as to improve the classroom teaching efficiency and teaching quality and improve the students' comprehensive competence.

Key words： comprehensive practice course; teaching design; curriculum development; teaching efficiency; teaching quality; comprehensive competence

作者簡介：李庆玲（1991-），女，江苏滨海人，一级教师，从事课程开发与研究。