生命教育视阈下的小学德育教学探究

张彦彬

摘要：如今的小学生如同生活在“象牙塔”中的宠儿，周围布满了各种保护伞。然而家长的过度溺爱、学校生命安全教育内容的缺失以及小学生自身认知能力的不成熟，非常容易导致小学生在遇到困难、面临挫折、遭受打击的情况下做出一些偏激、消极的行为。基于此，以下对生命教育视阈下的小学德育教学进行了探讨，以供参考。

关键词：生命教育;小学德育;教学探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-151

引言

当前，小学教育的内容和方式已经发生了很大的改变，以往的小学教育更多的是应对应试教育的要求，重视小学生的知识教育，忽视了小学生的德育，而随着小学新课程改革的推进，适应素质教育呼声的小学生教育新标准，对小学生的德育提出了更高的要求，不断加强小学生的德育，提高小学生的德育水平已经逐渐成了各界的共识。各种类型的小学德育主题活动是推动德育深入开展的重要途径和有力抓手。

一、珍惜生命，构建家校互助平台

对于孩子的教育，不仅仅是学校、社会两方面的責任，父母以及家庭教育的缺失更能直接影响孩子的健康成长。特殊社会环境下孕育的孩子，在很多父母眼中属于两种极端的存在，任何一种偏激的教育方式都能导致小学生产生厌世及自暴自弃的消极心理。因此，在开展生命教育的过程中，我们应该积极构建家校互助平台，双方联手引导小学生学会珍惜生命、正视生命。如创建“互动记录册”，学校安排专业的德育老师或者心理辅导老师结合小学生在学校中的各种特殊情绪变化，进行一一记录在册的准备工作。每周五放学，学校将“互动记录册”转交到家长手中，通过文字记载的方式向家长传递一些学生在学校的反常表现，如情绪低落、不喜欢与同学接触、脾气暴躁等，委托家长在对应的表现后面写上自己了解的原因。通过这种家校互动的信息沟通方式，协商找出影响小学生心理反常的主要诱导因素，对症下药地进行积极的引导教育工作。

二、关注生命个性，释放学生潜能

每一个学生都是独特的，拥有着属于自己的成长背景和生活经验，同时，学生的潜能也是无限的，他们会因为自己不同的兴趣爱好而参与不同的职业，追求不同的生命价值。所以，在对学生进行生命教育时，教师也不能以偏概全，遮掩学生本来的光彩，而是应当给予学生机会，让学生发现自己的潜能，找到自己的喜好，从而实现在由封闭走向开放的过程中，不断地释放自己生命的魅力，更好地实现自己生命的价值。例如，教师可以与学生建立一对一的交流活动，在与学生交谈的过程中，了解学生内心深处的想法，以及学生的兴趣爱好。随后，教师根据学生的不同兴趣，在教室中设定“美工角”“科幻角”“阅读角”等多个兴趣角，让学生可以利用课下时间钻研自己喜欢的事物，更加明确地找到自己的职业方向和兴趣喜好。在学生逐步明确了自己的想法后，教师可以再为学生组建“社团”，让学生与志同道合的朋友一起合作，更好地发挥自己的潜力。可以看出，教师为学生提供自由选择的活动区域，能够让每个学生都拥有发现自己潜能的机会，以便学生更快地找到自己的生命价值，在彰显生命差异化的精彩中，释放学生生命的最大意义。

三、珍惜生命的宝贵，引导学生保护自己和他人

现代社会中很多电子游戏的流行对小学生的道德认识产生了负面影响。部分学生甚至认为一个人可以如同游戏里一样“可以反复重生”。对自己生命的不珍惜和对他们生命的不珍惜导致一些恶性案件的发生，一些负面报道也是屡见报端。比如，我校开展的“警钟长鸣，珍爱生命”活动，让学生与自身、与社会、与自然和谐相处，教育引导学生深刻认识到自己和他们生命的宝贵性，转变他们的错误认识。首先，教师可以组织学生观看有关人生老病死的纪录片，通过直观的视频影像直接对学生漠视生命的认识产生冲击。其次，教师可以组织学生到自然博物馆，参观动植物的演变历史，引导学生在参观中明白历史上的生物是如何艰难求生，人类是如何通过一代代的艰苦努力甚至以失去生命为代价才实现了成长，让他们明白生命的真正意义。然后，教师可以举办“珍惜生命，关爱他人”“珍爱生命，远离毒品”“安全伴我行——交通、消防知识专题讲座”“防震防火疏散演习”“法律知识进校园”等活动，让学生明白应该如何保护自己，珍爱自己，使自己和他人的生命更有活力，更具光彩。最后，教师组织学生撰写主题作文，就如何珍惜生命阐述自己的认识和理解，从而引导学生增强对生命宝贵的重视，在日常生活中严格约束自己，坚决去除游戏等带来的不良影响。

四、转变教学形式，教学内容生活化

从小学阶段的德育教育来看，单纯的凭借书本中的知识是难以帮助学生实现品德素质与能力的提升，所以教师需要转变教学形式将教学内容生活化，引导学生在生活实践中体验德育知识。首先，建设德育基地。在小学阶段的德育教育中，对于生活化教学模式的应用，重点在于德育教育的实践性，所以更好地帮助学生提升实践能力，学校需要建设德育基地为学生提供德育实践的场所。其次，组织实践活动。在德育教育的过程中，教师需要结合教学内容，积极的组织学生参与实践活动，引领学生在体验一草一木的过程中，实现德育能力的提升。比如，教师在教育学生节约粮食时，可以组织学生帮农民种地、果园采摘等活动，通过亲身体验帮助学生增强节约粮食的意识。

结束语

随着时代精神需求的不断改变，学生的生命教育问题也会出现各种各样的情况。因此，每一位老师都有义务通过各种积极有效的教育引导活动洞察孩子的内心，并提出各种引导学生珍惜生命、拥抱生命、创造新生活的教学良策。

参考文献

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