基于STEAM理念的初中生物教学探究

2021-12-24 12:42潘日新
三悦文摘·教育学刊 2021年44期
关键词:STEAM理念生物初中

潘日新

摘要:在时代不断发展的背景下,初中生物教学发生了极大的改变。在教学方式上,不再是单一的模式,而是在不断进行更多的尝试,探究生物与现实生活的联系,发展学生的综合素养,使学生在学习生物的过程中,能够敬畏生命,从而理解生物教学的深层含义,促使学生在学习过程中,发展自己的自主学习能力和探索能力,让自己形成终身学习的良好素养。Steam教育理念,已经对教学产生了深远影响。在这一理念的教导下,初中生物教学能够获得完整的教学体系。本文简要阐述了Steam教育理念在初中生物教学中的应用,文章的开始笔者简单介绍了Steam教育理念,在我国生物教学中的渗透以及研究状况,并分析这一理念给初中生物教学带来的实际效果。希望本文对生物教学质量的有效提升提供宝贵的借鉴,推动初中生物教学活动不断地向前发展。

关键词:STEAM理念;初中;生物;探究

在时代不断发展进步的过程中,社会对人才的定义也逐步发生了变化。这就使得初中生物教学在培养学生目的上发生了改变,从之前注重提升学科成绩,转变为提升学生的自主学习能力、自主探究能力、学科知识的运用能力。通过教学目标的转变,可以了解到生物教师在教学过程中的转变,不再停留于学科知识的灌输上,正在将生物学科与其他学科进行紧密地联系,为学生提供更加专业的生物教学内容。这样的教学活动就迎合了Steam教育理念,这一教育理念对当代的教学活动,依然有着重要的指导意义,符合我国培养学生综合素养的教育目标。因此,教师可以充分结合这一教育理念,来提升学生整合各学科知识的能力。借助培养的指导,将初中生物教学与其他领域进行充分的融合,从而实现培养新世纪人才的目标。

一、STEAM教育理念融入初中生物学教学的意义

在教学活动中普遍存在的现象就是分科进行教育。学生在学习知识的过程中,会有明显的学科分界意识,造成他们对学科知识的认识是处于分离状态的。同时,教师所具备的专业知识和他们在教学上的专业化,也使他们在观念上存在学科分离的意识,不能对学科之间的联系进行有效整合,甚至在心理上也是比较抗拒学科的整合。这就使教育教学活动存在一定的缺陷,造成所培养出来的人才,在学科整合能力上比较欠缺,对学科之间的知识不能进行高效地贯通。作为教学内容的重要组成部分,初中生物的教学越来越受到关注。如今的生物教学已经提升到一定的高度,要求教师在教学过程中能够发散生物知识中的核心内容,即培养学生敬畏生命、思考生命。近些年,Steam教育理念受到一定程度的关注,同时也推动教育教学活动向着跨学科式的学习方向发展。同时,跨学科资源的开发也逐渐成为教师教学工作的内容和探究的话题。在此背景下,Steam教育理念以其灵活丰富的特点,逐渐深入到初中生物教学中,受到教师的高度关注。同时,为更好地提升自身的教学能力,教师也开始参加生物学展览活动。所以,虽然Steam教育理念还没有被广泛地推广,但生物教师应该具备一定的前瞻性,使Steam教育理念在生物教学中能够有所渗透。教师需要认识到在教学中,渗透Steam教育理念有其一定的优势。其一就是初中生在学科分离认识上还比较弱,他们在思维上的可塑造性较高,虽然对知识构架认识不够充分,但这也正是将学科进行相互融合的重要条件。在教学过程中,可以根据初中生的认知水平来设置Steam教育理念下的教学内容。同时,对初中生物的教学评价也应该建立在此基础上。其二就是在新课标的推动一下,初中生物课程需要更多注重实践,让学生通过在实践中的探究活动,来理解生物学中的概念,提升他们对生物知识的应用能力。因此,在初中生物教学中融入Steam理念,可以帮助学生,在学习生物的初始阶段就对生物学科形成科学严谨的态度,为今后生物学科的学习奠定良好的基础。

二、STEAM教育理念在初中生物教学中的有效应用

(一)结合时代因素,对教学理念进行适应性改造

Steam教育理念,是国外教育学者结合当时的时代背景提出的教育理念。它从诞生之初就与时代高度契合,具有非常浓厚的时代色彩。所以,这一教学理念,在时代变化的过程中,也会逐渐显现出其局限性,也会逐渐对教学形成阻碍力量。这就需要教师在应用的过程中,注重与时代相结合,不能将这一理念一直保持原有的模样融入教学中。针对这样的情况,教师可以充分结合当代的时尚元素,对教学理念进行丰富和完善。例如,在初中生物教学中,可以融入网络资源的内容,借助先进的教学科技渗透Steam教育理念。同时,在电子科技的发展带动下。出现了许多学习的互动平台,这些科技的出现使生物教学,在网络资源的应用上,不再停留于数据和资料,也可以使师生之间进行及时的互动沟通,使教学脱离时间和空间的局限。这样就使得Steam教育理念在实际应用的过程中,更加符合时代发展的要求,使初中生物教学更具有时代性。

(二)基于STEAM教育理念,创设教学情境

生物学科在丰富性上有其独特的存在,使得教学过程中有很多可以激发学生兴趣的因素。在STEAM理念下,教师应该在教学过程中,如何激发学生的学习兴趣,使生物教学在课堂中能够再次活跃起来,借此强化学生的生物学知识,为其今后的学业发展奠定基础,是其教学过程中应该考虑的必要问题。针对初中生的心理特点,教师可以采用情境教学的方法,将知识融入到具体的情境中,使学生在具体的氛围中积极探索生物知识,让他们感受到生物内容的艺术所在。

例如,在学习动物的行为这部分内容时,为调动学生的积极性,学生是在学习了八年级上册第五单元第一章《动物的主要类群》中的第六节“鸟”的基础上,已经初步了解了鸟适于飞行的结构特点,在学习完这一课后,不少学生对形态各异的鸟类产生了浓厚的兴趣。在课余时间,教师会带着学生一起到野外观鸟。特别是近年来,我区张溪康华桥附近的岐江河有一片树林,有大群的白鹭在那栖息着,是学生观鸟的最佳点。于是,我就以此作为切入点,与学生共同分享观鸟时利用望远镜和照相机等现代科技工具观鸟的乐趣与意义。 在课堂上,通过展示一张张师生们利用照相机、手机等拍摄到的鸟类图片,呈现给学生体形各异、颜色丰富的鸟类世界,还可以引入自然观察笔记,展示部分学生的手绘鸟和观察记录,再一次进行艺术熏陶,“Art”作为一种催化剂,迅速吸引了学生的注意力,让学生更积极地投入到本节课的学习中。笔者在教学准备阶段,也会从网络上搜集了一些动物行为集锦,在课堂中通过多媒体设备展示出来。其中的内容有真实的动物,也有动画内容,在动画片中,动物的行为也是画者经过仔细观察之后创作出来的,所以具有一定的真实、准确性。通过这样的情景创设,让学生能够一起对动物的行为进行观察了解。这样不仅调动了学生的积极性,也一定程度地提升了教学效果,最大化地节省了时间,使教学活动能够擁有更多的课时,借此,来丰富学生在心灵上的体会,使生物学科活起来,成为探索大自然艺术的一种渠道。

(三)基于STEAM教育理念,提高学习能力

在初中生物课堂上,有许多内容需要进行实验观察,因为设备数量有限,所以在实际教学中,教师需要将学生分为小组进行。在教学上进行这样的安排,既可以促进学生之间的交流沟通,又可以提升教学效率。教师在运用基于STEAM教育理念的时候,可以将其渗透进小组学习中,在学生自主探究的过程中,注重培养学生的合作意识,在交流中深化生物知识。教师在对学生进行小组规划时,需要保证小组之间在层次上是一致的,这样可以保证小组内的学生形成互帮互助的关系。

比如,在观察植物细胞时,需要学生在生物实验室进行。这节课的教学内容是,让学生学会使用显微镜,在使用过程中需要双眼保持睁开的状态。但是大部分学生不能很好地掌握这一能力,在观察过程中右眼是闭上的状态,这样就阻碍学生进行记录。如果小组中有一名同学,能够做到正确姿势,就可以在小组中辅导其他学生学会正确使用显微镜。这样一来既可以发展学生之间的合作互助关系,又可以使教学活动高效进行,加强学生的科学观念,使STEAM理念能够更深的渗透进学生的学习中。

(四)基于STEAM教育理念,丰富教学形式

在实际的教学过程中,教师可以引导学生将生物学知识与现代科技相互结合,利用先进的技术强化学生对生物的印象。在培养学生的综合素养上,让其看到生物学科的艺术价值,在美学的角度去看待生物学。这样也符合初中生的心理特征,初中生比较喜欢大自然,尤其对于当代的学生来说,他们更多地接触电子产品,就会更远地离开自然,教师可以通过生物学将学生的视野再次带回到朴实的大自然中,使他们在学习生物内容时,能够与实际环境相结合,将STEAM理念具体地展现在生物教学中。

比如在学习生物圈中的植物这部分内容时,学生对于植物的生长过程比较陌生,教师可以借助教学视频,向同学展示种子萌芽的过程,让他们看到种子在地下的生长过程。这个过程是通过微观的形式将植物的生长进行展示的,植物萌芽的过程也是生命诞生的过程,能夠让学生感受到大自然中生命体的存在,从而产生敬畏心理,又能够帮助他们重新定位电子产品的使用,积极进行学科探索。这样也有助于发展学生自主探究的能力,使他们在兴趣的引导下对生物学科进行延伸探索,在此过程中收获到的成就感,能够发展他们对生物学科的情感体验,从而对生物学科产生一定的热爱之情,更好地进行之后的学习探究。

三、结语

综上所述,生物在初中教学中,占有比较重要的位置,其在教育上的意义还没有被完全开发出来。教师可以充分学习STEAM教育理念,将其融入生物知识中,培养学生的动手能力和实际探究能力。将初中生物教学,建立在STEAM理念之上,可以更好地发挥生物学科的内涵,灵活地运用社会知识,培养学生的综合能力。

参考文献:

[1]王晓霞.STEAM教育理念下初中生物实验教学模式的探究[J].求知导刊,2021(04):32-33.

[2]吴丽丽.基于STEAM教育理念的初中生物教学探究[J].科普童话,2019(43):113.

[3]许旭.STEAM理念在初中生物教学中的有效应用探析[J].新课程导学,2019(29):83.

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