深度学习在课堂观察中流淌

◎徐雅秀

深度学习教育课程是一种新型学习模式，它要求学生主动学习，并且要在教师的带领下向某一新的学习课题发起挑战，确保学生能够充分参与，能够从这种学习模式中获得收获，从而促进学生的发展和成功。

一、课堂观察的重要作用

课堂观察不仅能够提高教学效率，也能够指导教师的专业发展。首先，课堂教学是学生获取知识的主要途径，因此在展开课堂观察时，主要观察的信息有以下几点：一是教师的教学水平；二是学生的学习情况及课堂氛围；三是课程的实施情况。通过对这些信息的采集分析有利于为教师开展教学调研提供理论依据，有利于教学工作者分析教学情节，提高教学效率，同时，通过计划性的课堂观察，对于教师观察能力的培养也有促进作用。其次，通过观察其他教师的教学情况，教师可以取长补短，拓展自己的教学能力。计划性的观察活动不仅可以使得教师在观察中分析探讨教育情节设计的合理性，也有利于教师反思自身的教学行为。长期以来，很多教师坚持自己的教学理念，只重视分科独立教学，没有起到促进学生综合发展的作用，而通过教学观察，可以使教师学习其他教师的教学方法与技能。在传统的教学中，教师只是一味地按照自身的教学理念进行教学活动，教学心态比较封闭，没有对自己的教学行为进行深入的反思。通过课堂观察，可以更加准确且客观地进行教学反馈，使教师找到解决提高教学质量的方法。由此可见课堂观察，不仅能够让被观察者走出教学误区，也有利于引导观察者认识到自己的教学模式存在的不足，从而针对性地采取解决措施，发挥教师的引导作用。

二、基于课堂观察促进深度学习的策略

（一）挖掘课本知识，不断改进教学设计

提高小学课堂的效率，有效的方法便是从小学课本中挖掘更多的知识，不断根据实际改进教学设计。通过认真研读教材内容，将参与式课堂加入小学课程中。不仅因为小学课本的编著更适合学生生理与心理接受能力，而且更容易让教师观察到学生情况。

例如：小学语文阶段关于四大名著的节选片段学习。教师在教学设计中应该想到学生的接受能力以及理解力，可以将作者的平生经历或者历史背景补充上从而帮助学生理解课本内容。像《草船借箭》这个节选片段，教师可以通过夸赞诸葛亮的智慧以及全书的故事曲折，来吸引学生对于《三国演义》的兴趣，再鼓励学生阅读经典名著。教师通过课堂观察不断改进教学设计，以调动学生的积极性，促进学生进行深度学习。后续教师也可以通过让学生写阅读笔记，对学生的落实情况进行检查监督，或者开展读书会让学生与大家一起交流分享看书的经验。通过了解学生的意见，把握学生的思想以及知识学习的漏洞，进而促进学生的深度学习。

（二）将知识与生活联系起来

小学阶段的很多知识都可以直接应用于生活，由于课堂环境与现实生活存在一定差距，所以很多时候学生对知识的理解会存在局限性，这样不仅不能在生活中更好地应用，也不能达到深刻理解知识的目的。所以小学教师在进行相关知识讲解的时候可以结合生活实例进行，这样不仅可以让学生深刻理解知识，同时也能在一定程度上提升实践能力。比如，在解决鸡兔同笼应用题时，多举一些学生日常生活中常见的例子，让学生体会知识与生活的紧密联系，从而提高学生学习的热情。学生思考的过程就是对知识进行深加工的过程，这个过程不但可以提高学习效率，同时也能培养学生独立思考的习惯。通过这种列举生活实例的方式就可以在潜移默化中提高学生的学习成绩，促进学生的深度学习。

（三）通过画思维导图进行学习

思维导图的优势就是可以将知识之间的关系清晰呈现出来，这样更有利于学生对知识进行识记和理解。小学阶段有很多知识点，如果不对知识点进行串联与总结，学生很难将知识点一一记住，不利于对相关学科知识进行深度学习。因此教师可以在课堂上通过思维导图的方式将所学的知识串联起来，这样学生就能很好地掌握知识间的脉络关系，同时思维导图也可以将知识间的关系用一种很形象的方式进行呈现，这更有利于学生加深记忆，从而进行深度学习。如果学生对单个知识点进行记忆，很可能因为知识点过多而难以记住，并且即使记住了也可能很快遗忘。但是如果配合思维导图进行记忆就可以更高效地记住相关知识，因为思维导图里的知识都是通过一定的逻辑关系呈现出来的，学生可以借助知识间的关系对知识进行记忆，这不仅可以减轻记忆负担，同时也有助于将短时记忆转化为长时记忆。对于各学科知识的学习都可以借助思维导图进行，这样相比对于知识点进行单个记忆来说会更高效。通过思维导图进行学习有利于学生进行深度学习，是一种很高效的学习方法。

（四）整体提升课堂观察活动的趣味性

以小学学习中，经常开展观察学习，而学生才是这一活动的关键性的主体。为切实有效地提升观察活动的实施成效，教师应该充分全面地把握好学生的认知特点，行之有效地激发学生的认知兴趣。可以说，在兴趣的驱动下，学生能够全身心投身于观察活动之中，也才能够更好地感受到科学观察活动的乐趣。在实践过程中，为真正调动学生的观察兴趣，教师可以紧密结合学生的生活实践，科学巧妙地创设观察活动。小学低年级学生的生活经验有限，在观察活动的设计中，教师要从他们的生活规律出发，科学积极地创设相应的观察活动，不断培育学生良好的观察兴趣。比如，在观察手电筒远近与光斑大小的关联性的实验中，教师可以引导小学生自带手电筒。在课堂观察活动中，教师可以将班级内学生进行分组，引导他们分组来进行有效的观察。在分组观察中，每个学生的手电筒可能会存在着大小的区别。教师可以引导学生，通过选择一致的手电筒，改变它的照射距离的方式来判定二者的关联性，也可以选择不同的手电筒，在保障照射距离一致的情况下来研判二者的关联性。在这样趣味性的观察活动中，小学生的观察兴趣得到了有效地提升，深度学习的效率也得到了有效地提高。

（五）培养学生的自主思考能力

现如今社会竞争如此激烈，社会对高素质人才的需求越来越大，具备独立思考能力是社会发展的要求，其不仅要运用在人际关系的处理当中，还要用在解决生活问题中，是人在社会中赖以生存的重要能力。小学阶段是学生重要的过渡阶段，他们往往面对问题时有一定的自己的独立思考，并作出判断、选择。但是他们在学习过程中还没有建立起相对独立思考的能力。此外，独立思考并非不去寻求别人的帮助，而是在寻求帮助前首先进行自主思考，在自己思路无法进行的时候通过别人的点拨顺利解决问题，通常自己独立思考获得的知识印象更加深刻。教师要重视对学生探索精神的培养，激发学生不达目的不罢休的求知精神，增强学生独立思考能力，促进学生的深度学习能力的提高。

（六）观察教学评价——营造学生有获得感的课堂

对于学生学习而言，完整意义上的“获得感”一定是真收获、真感觉与自我成就感的合二为一。深度学习是面向学生“获得感”而筑就的课堂教学改革。学生在教师创设的真实情境中，带着真实的任务，去融身课堂、亲历课堂，收获生命的体验与心灵的感动。坚持以真 实深度学习为追求的课堂教学转型与课堂文化培育，学生的学习品质必然能发生质的改变。

三、结语

综上所述，在目前的教育新形势下小学教师应将课堂观察视为课程改革的主要途径，将学生视为课堂的主体，分析他们的实际学习情况以及对所学知识的掌握程度，据此展开深度教学，设置科学的课上探索任务，并合理划分学习小组，从根本上提高他们的学习效率。