关于日语「と」条件句和「ないと」条件句的习得及导入方法

郭圣琳

（华南农业大学外国语学院 广东广州 510642）

益岡隆志（1997）指出「と」条件句是以描述事实为主的，表示假设只是其派生用法。如例句（1）所示，「と」条件句用于表述假设关系的话显得很不自然。

（1）??ハイヒールを履くと、背が高い。（小竹2014：72）

但是，例句（1）的前一分句变成否定形式「ないと」，句子就变得自然了，如例句（2）所示。

（2）ハイヒールを履かないと、背が低い。

表示假设关系的时候，「と」条件句在使用上有较多限制，且使用较少，而「ないと」条件句没有这样的限制，且经常被使用。而且「ないと」条件句没有描述已发生的一次性事件的用法，即使是表示一般条件、真理条件的用法也比较少用。可见，「ないと」条件句与「と」条件句在用法上有很大差异。

「と」条件句一般在日语初级阶段就会被导入，一般最早导入的用法是其表示恒常性条件、社会一般规则的用法，中级会导入其表示假设的用法。但针对「ないと」形式在意思、用法上的不同却较少被提及。那么，对于日语学习者来说，「と」条件句与「ないと」条件句哪个复句更易学？「ないと」条件句是否有必要作为一项语法条目单独提出？是否有必要做详细说明？

针对以上问题，本文在现有研究成果的基础上，分析「と」条件句与「ないと」条件句的用法，并通过母语者语料库考察其实际使用状况。接着考察日语学习者语料库，以期把握学习者对这两条语法项目的习得状况。在语料库分析的基础上，探讨日语教学中「ないと」条件句是否有必要作为语法条目单独提出，以期对「と」条件句的教学进行有益补充。

一、用法分类

关于「と」条件句的研究成果较多。丰田丰子（1977、1978、1979a、1979b、1982、1983）、铃木义和（1986）、莲沼昭子（1993）、加藤理惠（1998）、莲沼昭子等（2001）、前田直子（2009）、宫部真由美（2013）等均考察了条件表现「と」的含义及用法。本文在现有研究基础上，对「と」条件句进行了以下分类（以下例句均引自『現代日本語書き言葉均衡コーパス』，简称BCCWJ）：

（一）表示一般条件

由接续助词「と」连接的前后分句之间是因果关系，表示自然和社会法则、真理条件、恒常条件等，如例句（3）所示。

（3）飲み物でおなかがいっぱいになって食欲低下や偏食が日常的に起こると、成長に必要な栄養素を十分摂れなくなります。

（二）表示反复、习惯

由「と」条件句表示多次反复的事情、习惯行为等。如例句（4）所示。

（4）いつも、朝起きるとパソコンのスイッチを入れるんです。

（三）表示假设条件

假设条件句既可以表达假设的、未发生的事情，又可以表达事实相反的事情。（前田2009:63）。表达未发生的事情如例句（5）。

（5）したがって、学校なり地域なりが強制的に実施しないと、サマースクールの実現は不可能でしょう。表达与事实相反的事情如例句（6）所示，这类句子还被称为“反事实条件句”。

（6）あるフロントスタッフも、「やっぱりキヨでないといまの巨人はまとめられない」とチームに柱がいなくなってしまったことを指摘する。

（四）表示发现

“发现”这一用法是指由前一分句的动作，发现了后一分句的状态。前后分句主语一般不同。前一分句一般是视觉动作如「見る」、移动动作如「行く」、思考动作如「考える」等，如例句（7）所示。

（7）見上げると、オレンジ色の火柱が、天に向かって燃え上がっていた。

（五）表示显现

这一用法一般使用的句型是「Aが～しているとBが～した」，指前一分句动作进行中后一分句发生某一动作，前后主语可同可不同，前后分句无因果关系。如例句（8）。

（8）董子と話していると、佑磨と伊織が入ってきた。

（六）表示契机

这一用法一般使用的句型是「Aが～するとBが は～した」，指不同主体发出的动作在时间上是连续的，经常是由于前一主体的动作而引起了后一主体的动作，如例句（9）所示。

（9）「仕事の方は大丈夫なの？」恐縮して真木が訊くと、どうせ暇だからと言って河合は車をスタートさせた。

（七）表示连续

连续用法是指表现同一主体发出两个连续动作的用法，如例句（10）所示。

（10）「それでは、どうかよろしくお願い致します」と課長はそう言って深く頭を下げると立ち去った。

二、语料库考察结果

为了考察母语者的实际使用情况，以对比「と」条件句与「ないと」条件句的异同，探讨日语教学的导入方法、教材记述等，本节通过检索大型语料库『現代日本語書き言葉均衡コーパス』（以下简称为“BCCWJ”）①中「コアデータ」②，统计「と」条件句与「ないと」条件句各个用法的出现频率，考察两者母语者的实际使用现状。

统计结果发现，「と」条件句共1607句（包括「ないと」条件句），「ないと」条件句共159句。前者的用法多样，有554句表示一般条件，有80句表示反复、习惯，有182句表示假设条件，有449句表示发现，有63句表示显现，有200句表示契机，有79句表示连续。具体比例如图1所示。

「ないと」条件句159句中，有37句表示一般条件，有2句表示反复、习惯，有86句表示假设条件。另外，与其他要素组成复合句型的有：「ないといけない」和「ないといい」，分别有33句和1句。

图2 BCCWJ「ないと」条件句用法统计

对比可得以下结论：

a.「と」条件句表示一般条件的句子最多，「ないと」条件句表示假设条件用法最多，两者根本用法有较大差异；

b.BCCWJコアデータ语料库中「と」条件句表示反事实条件句的句子数量为0，而「ないと」条件句表示反事实条件的句子数量有3句。如例句（11）所示。

（11）そうでないと、まだまだ続いていたことだろう。（Yahoo!ブログ）

c.「ないと」条件句没有表示发现、显现、契机、连续这四种表示过去一次性事件的用法，但「と」条件句表示发现的用法占比第2，且表示过去一次性事件的用法占比很多。

这也印证了益岡隆志（1997）指出的「と」条件句是以描述事实为主的，表示假设只是其派生用法这一观点。「と」条件句的基本用法是表示事实，可以是反复多次的如一般条件、习惯，也可以是过去一次性事件，因此「と」条件句本身是偏离条件用法的。但「ないと」条件句从使用频率上看，构成的是非常典型的假设条件复句，可以说假设用法是其核心用法。

三、条件句的习得顺序

有田节子（1999）指出条件句的原型是「前件が成立する世界を仮定し、その仮定世界での後件の成立を推定する」（pp.81），即在前一分句的假设世界中推断后一分句的成立。「ないと」条件句前一分句表示说话人的假想世界，用否定形式假设某事没有发生，后一分句表示在此假设下的推断结果，其核心用法是表示假设条件，符合条件句的原型，是条件句的典型成员，而「と」条件句则不是。

根据有田节子（1999）条件句的原型，从以下三个方面也可说明「ないと」条件句是条件句的典型成员。

a.前一分句是未成立的假设。说话人用「ないと」条件句表达前一分句未成立，只是说话人构造的假设事件。如例句（11）所示。

（11）強い政治的意思とそれを支える政治勢力を結集しないと、実現はできない。 （BCCWJ）

b.说话人不知道事件能否成立。说话人对事情持不确定的态度，只是假设了前一分句的内容，以此推测后一分句的结果，如例句（12）所示。

（12）たぶんですね，文字をかなり小さくしないと、入らないのじゃないかと。 （BCCWJ）

c.可假设已发生的事情并未发生，并根据这一假设，推断与事实相反的情况。如例句（13）所示。

（13）有力な地権者の割り切りがないと、できなかった。（BCCWJ）

这三点可以说明「ないと」条件句是条件句的典型成员。ニンジャローンスック（2001）在有田节子（1999）的基础上，考察条件句的“假设”“反事实（非过去）”“反事实（过去）”哪一种用法对于学习者来说更容易习得。该研究对日语学习者语料库KYコーパス进行考察，最后证明“假设”这一用法对于日语学习者来说最容易习得。

由于「ないと」条件句是条件句的典型成员，而「と」条件句是非典型成员，因此两者相比较，「ないと」条件句更容易习得。

四、学习者的习得

本文使用由日本国立国语研究所公开的日语学习者纵向语料库C-JAS（Corpus of Japanese As a Second language），考察日语学习者关于「と」条件句和「ないと」条件句的习得顺序、习得时期及状况等。C-JAS收录了6名日语学习者（3名中国人，3名韩国人）与日语母语者对话的录音文字语料，内容是在给出的话题基础上进行自由会话。调查时间历时3年，每3～4个月开展一次调查，每次调查约60分钟，共计进行8次③。

以下是该语料库的考察结果。

（一）「と」条件句的出现时期及数量

「と」条件句在3名中国人日语学习者会话中出现的时期及数量如表1所示。以下表格均只统计使用正确的句子。C表示中国人。

表1 中国人学习者「と」条件句的出现时期及数量

从表1可以看出，学习者C1和C3学习日语2年左右的时候，在会话中正确产出了「と」条件句，但是数量很少。C2在第3期调查中出现了5次「と」条件句，第5期调查中数量突然增加，这或许与话题有关。

由此可见，虽然「と」条件句在日语教学的初级阶段已被导入，但对于学习者来说，学习了2年左右以后才开始使用。

（二）「と」的出现形式

表2是「と」在每一时期的出现形式。C2第6期有1句以「ないと」结句的句子是「ないといけない」的省略形式，本文把两者当作同一表达进行了统计。

表2 「と」的出现形式

从总体数量来看，「ないと」条件句比「と」条件句多，且「ないと」条件句有比「と」条件句出现得早的倾向。

（五）总结和启示

从「と」条件句和「ないと」条件句的母语使用现状、典型条件句的习得顺序、学习者的习得顺序及使用情况，可以得知「ないと」条件句核心用法是假设用法，是条件句的典型成员，对于学习者来说更易习得，而且其性质与「と」条件句不一样。因此，本文提议，「ないと」条件句可作为独立的语法条目，比「と」条件句更早提出。提出顺序可以为：「ないといけない」→「ないと」条件句→表示一般条件的「ト」条件句。

本文只考察了条件句中极少的一部分，作为今后的课题可以扩展到条件句其他形式的习得方式，以期把握整个条件句的习得状况，对日语教学提供有益建议。

注释：

①BCCWJ是目前日本最大型的现代日语书面语均衡语料库，由国立国语研究所开发。该语料库从书籍、杂志、报纸、白书、博客、国会会议录、教科书、法律等体裁中随机抽取样本，收录词汇数量达1亿430万个，并附有准确的形态分析和详细的图书信息。

②「コアデータ」是BCCWJ经过人工检查校对的语料，数量约为BCCWJ全部数量的百分之一。

③这6名学习者赴日后在日语语言学校学习1年，从第2年开始分别考到了专科、本科院校继续学业。数据收集的时间、学习者总的日语学习时间、每次调查的话题如下表所示。

时期 数据收集时间 日语学习时间 话题第1期 1991年7 8月 3～4个月 「小 中学校の先生の思い出」第2期 1992年3 4月 11～12个月 「留学1年を振り返って」第3期 1992年7 8月 15～16个月 「私の日本人の友 」第4期 1992年11 12月 19～20个月 「私の学校生活」第5期 1993年3 4月 23～24个月 「日本人について」第6期 1993年7 8月 27～28个月 「休日の ごし方」第7期 1993年11 12月 31～32个月 「日本の衣食住について」第8期 1994年3 4月 35～36个月 「日本での3年 を振り返って」