高中思想政治演讲型主题教学范式实践探索

吴帅

摘 要：基于加快推进学科核心素养培育的高中思想政治课程的实施，活动型学科课程和议题式教学是思想政治课实现教学创新的重要突破点。高中思想政治演讲型主题教学范式以学科核心素养为目标，以学科大概念为核心，以主题为引领，以演讲活动为载体，落实立德树人要求，实现铸魂育人任务。采用“积累知识，训练口才，精选主题，撰写讲稿，组织演讲，综合评价”的教学方式，运用现代信息技术，实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的结合，为学生的成长和发展提供助力和支持。

关键词：演讲型主题教学;学科融合;教学范式;核心素养

“世界在变化，教育也必须变化”。2018年1月以来，新一轮高中思想政治课程改革在全国展开。高中思想政治演讲型主题教学范式是改进高中思想政治教学方式的思考和实践，体现了以人为本的现代教育理念。“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”，引导学生理论联系实际。

一、天工人巧日争新：范式提出

新课程实施后，需要改进高中思想政治教学方式和学习方式，拓展教育资源和教育空间。高中思想政治演讲型主题教学范式是在多元智能理论与建构主义理论的指导下，“以学科核心素养为目标，以学科大概念为核心，以主题为引领，以演讲活动为载体”，师生围绕某一论题进行全方位、多层次的探讨，相互激发的多向互动的教学模式。高中思想政治演讲型主题教学范式通过生生之间、师生之间互助协作，促进学生在开放民主的氛围中弘扬科学精神、平等观念、公民意识，实现真正的教学相长。

二、预支五百年新意：范式实施

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”演讲是借助有声语言和态势语言，就某个问题对听众说明事理、发表见解的一种口语表达活动，按内容划分又有政治演讲、学术演讲、教育演讲、法庭演讲、宗教演讲、论辩演讲等。

学生认真参加演讲活动，可以积累知识、开阔视野、训练思维、锻炼口才和提升品德。许多学校和政治教师开展时政开讲、新闻播报、模拟法庭、模拟人大、模拟政协、模拟联合国、辩论赛等活动，取得了明显的成效，但总体而言，存在主题不鲜明，选材不系统，学生表达能力弱、演讲技能差等问题。

高中思想政治演讲型主题教学范式坚持“项目导向，任务驱动，学以致用”的理念，做到以学生为中心、以活动为导向、以素养为本位，在范例分析中理解观点，在时政演讲中识别观点，在政治辩论中确认观点，在探究活动中引申观点，使课程内容情境化，开展学科融合教学，发展学生核心素养。

（一）积累知识

演讲是一门具有综合性特征的社会科学，要想在演讲中达到融会贯通、信手拈来的境界，演讲者必须有广博的知识。要指导学生博览群书，成为一个知识丰富的“杂家”。除了获取书本知识和网络资讯，还要组织学生开展社会实践活动，为日后的演讲储备新颖宽泛的素材。如在开展《千年伟人马克思》演讲时，指导学生学会利用信息工具获取《马克思传》《共产党宣言》《习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》等文本、视频、虚拟展览等学习资源，让学生采访本地高校马克思主义学院教授、党校讲师等，从而收集更丰富的演讲素材。

（二）训练口才

演讲的内容、思想、感情等主要是通过声音的形式呈现。在教学中，以人教版高中语文教材《演讲与辩论》为桥梁，与语文教师合作开设“演讲与口才”的培训课，指导学生进行声音、态势语言、演讲技巧训练。如一位学生在“祖国富强，我的责任”的演讲中，当讲到“我亲爱的祖国”的时候，用右手掌作抚胸状，这种肢体语言形象生动地表达了演讲者对祖国的眷恋与热爱。

（三）精选主题

演讲主题是高中思想政治演讲型主题教学范式的中心内容和灵魂。教师要以立德树人为根本任务，按照培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的要求，贯彻单元设计理念，围绕教学主线重构教材，立足教学目标、學生学习发展阶段、社会热点的契合点形成“中华民族伟大复兴的中国梦”“我们应该成为什么样的时代新人”“我的职业理想”“人工智能时代的哲学”等演讲主题和“改革开放使中国更世界化 / 中国化”“传统文化对现实生活是财富 / 包袱”等辩论主题。

（四）撰写讲稿

西塞罗在《论演说家》中提及演说家需要具备五个品格，首先收集演说材料，其次对收集到的材料进行排列，加以衡量和判断，接着用词语进行修饰和美化，然后是记忆，最后是演讲。演讲、辩论的一个重要准备环节就是写好演讲稿。演讲稿是进行演讲的主要依据，是对演讲内容和形式的规范和提示，一般是议论文格式，包括标题、论点、论据、论证等要素。

思维导图是一种兼具逻辑与创意的知识可视化的思维工具和笔记工具，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。思维导图可以帮助学生理解、评鉴、创造演讲稿，学生通过绘制演讲稿思维导图的过程，把脑中的思考脉络以图像与逻辑的形式呈现出来，进行主动且有意义的学习，掌握主题，统整逻辑，触发灵感，架构文章。iMindMap软件的设计遵循了真实思维导图的规则，还提供了众多独有的创意功能，便于在分支和创意中插入便签、文档和链接，整理和组织主题，使思路和观点更加清晰，有利于完善演讲稿并于演讲时进行内容演示。用iMindMap软件撰写演讲稿的步骤如下图：

首先，拟定标题。标题是演讲稿的眼睛，标题要概括文章思想内容，突出演讲的中心论题，明确演讲所要讨论的问题或阐明己方的立场，符合听众的思想倾向、心理特征、年龄层次、文化程度等。打开iMindMap12软件，创建中心主题，输入标题名称。

其次，编写提纲。提纲是演讲稿的骨架，提纲要明确演讲的中心论点和分论点，选择主体结构的安排方式，考虑各部分之间的逻辑关系，列出演讲所需要的事实材料、事理材料和参考材料等。按照思维导图绘制的步骤，创建主分支，输入中心论点，在主分支下添加下一级分支，输入多个分论点。

然后，搜集材料。材料是演讲稿的血肉，学生要围绕主题目标尽可能多地搜集材料，既要搜集亲身经历或耳闻目睹的第一手材料，又要到图书馆查找文本资料，还要在电子阅览室或用手机到新华网、人民网检索时政新闻，到中国知网、求是网研读论文，到央视网、百度网下载视频。通过尽可能多的途径搜集真实事例、统计数据、科学原理、法律条文、重要文件、名言警句、寓言、谚语、正反面事实等。要做到材料与观点的统一，选择典型、真实、新颖的材料，使主题表现得更深刻有力。创建材料主分支，输入论证材料的关键词。

最后，撰写讲稿。演讲稿是演讲的剧本，演讲稿力求在开篇抓住人心，吸引听众，可创造适宜的环境气氛，采用发人深省的提问、制造悬念、引用诗词名句等作为开场白，然后将演讲主旨进行分析解剖，逐层进行论述和证明，以清晰的逻辑思路引领表达，适当运用喻证法、引证法、类比法、反证法等论证方法，最后用精练的语言对演讲内容作高度概括性的总结，以起到突出中心，强化主题，首尾呼应，画龙点睛的作用，使听众与演讲者产生强烈的共鸣。如一位学生在准备“中华民族伟大复兴的中国梦”主题演讲时，自拟题目为《追逐中国梦，青春勇担当》，论点是“青春正当时，奋进勇担当，共圆中国梦”，选用毛泽东、屠呦呦、朱婷等事例，运用了排比、借代、比喻、引用等修辞手法，激励学生筑梦、追梦、圆梦。

演讲稿基本成形后，由学生将其分享到网络学习社区，然后根据小组同学、教师的意见，对演讲稿的观点、事例、修辞、情感、思想等进行修改。学生完成演讲稿后要诵读、默记，做好演讲前的准备。

（五）组织演讲

因课堂时间有限，主要采用课堂小演讲和小辩论的形式。除此之外，组织学生参加学校文化艺术节、模拟联合国等学生社团、各级演讲和辩论比赛，让学生在实战中学到真本领。

在课堂小演讲中，按照学号安排演讲顺序，也可以采取主动预约的形式，还可以利用电子交互式白板抽取名字，从而确定演讲者。学生利用信息技术丰富的信息表现力，以生动形象的文本、图像、音频、视频增强演讲的感染力。演讲者在讲台前演讲，作为听众的学生、教师使用平板电脑在网络学习社区记录个人感想、评价。在演讲结束后，随机选择一位学生对演讲进行点评，政治教师作总结点评，也可以邀请语文教师作点评。

开展课堂小辩论，可以在课前提供辩题，让学生从正、反两方面思考，搜集论证素材。在正、反方中自荐或随机选取三位学生作为辩手。各方先介绍本方的立论和逻辑框架等，每个辩论者的结构性发言结束后，接受对方的反复盘问。双方都必须提问和答问，且不得回避对方提问。盘问环节结束后，各方进行结辩陈词，对一些关键问题做出较圆满的回答或尽可能使本方中心论点系统、完善。教师在总结中要引导学生思考：什么原因让你觉得自己的观点是正确的？你会用哪些论据支撑你的立场吗？赞同你的立场的人还可能会怎么进行辩论？对方的辩论应该如何完善？教师还要注意发现学生在辩论过程中所呈现出的思想误区与偏差，在辩论小结中从思想理论及学科知识层面进行分析，以突出辩论积极向上的主题，落实立德树人的任务。

（六）综合评价

教学评价以学生发展核心素养为基础，基于学生的网络学习档案使用“KWL”图表、“演讲活动形成性评价表”“学生作品评价表”作为主要的评价工具。“KWL”分别是“Know、Want、Learned”三个字母的缩写，要求学生按步骤回答三个问题：“我已经知道什么？”（What I knew？）;“我想知道什么？”（What I want to know？）;“我已經学到了什么？”（What I learned？）。“演讲活动形成性评价表”要求个人、同学、教师分别从准备态度、演讲内容、语言表达、形象风度、综合效果等维度对学生的演讲、辩论活动开展评价。“学生作品评价表”是对学生的演讲稿、辩论稿进行评价，包括学生姓名、记录日期、作品名称、作品描述、自我评价、教师评价、改进建议等要素。在学生演讲、辩论过程中进行摄影、录像，学期结束后制作成学生演讲录。通过信息化平台数据生成每个学生专属的评价报告，这个多维评价体系能够记录学生成长中的精彩经历，客观地评价学生各方面的表现，激发每一位学生的优势潜能。

一位学生在综合素质评价自评表中写道：“虽然上台演讲的时间只有几分钟，但我要在课前查阅资料、写演讲稿、选择演讲的方式、模拟演讲的过程中，做大量细致的工作。我在这个过程中锻炼了口才，增强了信心，开阔了视野，丰富了阅历。”

三、只道工夫半未全：范式改进

高中思想政治演讲型主题教学范式实践探索已持续2年。每一学期结束，课题组教师都对所任教班级学生的成长记录材料进行定性分析，并对学生进行问卷调查。分析和调查结果显示，教学改革的效果明显。学生普遍认同这种教学方式，认为课堂变得生动有趣，学生的求知欲望越发强烈，自学能力得以提高，思考问题更加严密、深刻，掌握和运用知识点的能力得以加强，听、说、读、写的能力得以锻炼，心理素质得到提升，团队合作意识不断增强。从定性分析结果来看，学生对我国的领导力量、根本道路、根本制度、国家、民族、文化、价值观的认同感提高，理性思维、批判质疑能力得到培养，法治意识、责任意识和担当意识增强。教师树立了强烈的事业心和责任感，提高了教学能力、组织能力、应变能力、评价能力等，实现了专业自主权，对新课程改革有了更深层次的感受和理解，在与语文、历史学科教师开展学科融合教学中提升课程建设力。

同时高中思想政治演讲型主题教学范式实践也面临一些问题和困难，如教师的演讲、辩论指导能力不足，课堂演讲、辩论受时间约束而不够完整，班级人数较多导致学生参与次数较少，部分学生参与度不高，教学评价缺乏科学、客观标准等。作为政治教师，我们要紧贴课改要求，深化高中思想政治演讲型主题教学范式实践，“让思想政治课堂成为培养核心素养、提升关键能力、重构精神自我、积累生活智慧的幸福殿堂”。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2020年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]王礼新，刘媛，李岚，徐富贵.高考命题改革背景下思想政治教学中的关键问题[M].北京：中国青年出版社，2020.

[*本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题《基于核心素养的中学政治主题教学研究》（课题编号：2018ZQJK048）、2019年度一般课题《核心素养背景下高中政治思维导图教学策略研究》（课题编号：2018ZQJK048）的阶段性研究成果]